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《除数是两位数的除法》说课稿

《除数是两位数的除法》说课稿1今天我说课的内容九年义务教育教材小学数学第六册第二单元《除数是两位数的除法》中的除法应用题和常见的数量关系。

本单元内容是在学生掌握了除数是一位数的除法的基础上进行教学的，并为以后学习约分、较复杂的除法应用题等知识做好铺垫。本节教学是在学生已有的乘法应用题及常见的数量关系的基础上进行的，主要解决两个方面的问题：一是为了巩固除数是两位数的除法珠计算，二是使学生掌握除法中常见的一些当量关系。这些数量关系是进一步学习的重要基础知识。不仅能加深对日常各种数量及相互关系的理解，而且发展了学生抽象概括能力。

依据《大纲》和《新课程标准》，结合教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标：

1、使学生掌握一些常见的与除法应用题有关的数量关系。

2、培养学生初步的抽象概括能力、推理能力和解决实际问题的能力。

其中，让学生概括出数量关系并灵活运用于实际问题是本节课的重点，同时也是难点。

紧接着说一下本课我打算采用的教法。我想根据学生的实际为学生提供现实有趣学习背景，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，引导学生通过自己的发现去学习数学，采用启发、谈话、讨论、练习等多种教法交叉进行。充分让学生动脑、动口、动手，主动地参与学习。

针对本节内容特点及本班学生的认识水平，我让学生自己去搜集素材，感悟知识与现实生活密切关系、感兴趣的、从自己熟悉的题目中学会观察问题、分析问题、概括知识，并把它运用于实际的学习方法。

根据本节课的实际需要，我准备了投影片，写有数量关系的纸条、绝片，让学生准备的是各课前调查的数据。

接下来我认为非常有必要说一下学生的情况。因为我所设计的整个教学程序都是为了学生，每一点内容，每一个环节都必须在学生现有的认知水平和其潜在的智能基础上进行的。学生从乘法应用题过渡到除法应用题，单纯做题不难，但要他们从中抽象、概括出数量关系，并灵活运用于实际问题就很难了。因为他们毕竟才是三年级的小学生，他们的抽象思维、概括能力还有限。但如果能让他们从自己熟悉的事物入手，问题就好解决了。

根据教材内容，学生认识基础、生活环境的年龄特点，我设计了如下教学程序：

一、创设情境，激发兴趣

布鲁纳说：“学生最好的刺激是对学习材料的兴趣。”为了使抽象的问题简单化、生活化。上课之前我让学生根据要求展开一次社会调查，让他们把自己调查来的各项数据写在纸条上备用。我从中筛选一部分，事先写在投影片上。

刘颖同学调查的是我们班同学最想买的东西是什么。结果有40个同学最想买的东西都是复读机，因为三年级刚刚开设英语课。出示投影片：如果每台复读机85元，我们要买40台，问学生：看了刘颖的调查，你最想知道什么？找学生提出“我们一共要花多少钱？”的问题后，让学生快速列式解答。紧跟着问学生“你应用了什么数量关系？”根据学生的回答板书：单价×数量＝总价。根据以上条件和问题地，你还能提什么问题？

这样在学生最感兴趣的话题中，让学生兴致勃勃地进入新课的学习。

（一）自主探究，学习新知

小组汇报所提出的问题

1.每台复读机85元，3360元能买多少台？

2.买40台复读机需花3360元，每台复读机多少元？

有针对性的列式解答。

根据本班学生的基础和认知水平，单纯的解答不成问题，关键是处理好下一步：像概括出数量关系并能灵活运用。

这时启发学生：根据刚才的列式，你能发现什么数量关系？先让学生自主探究，遇到困难小组合作，给他们足够的时间，一定要让学生自己找出来。小组汇报，根据学生的回答板书：总价÷单价＝数量，总价÷数量＝单价。师生一起小结：在除法应用题里也存在着一定的数量关系，并且根据一个乘法关系，可以推导出两个除法数量关系。同时，板书课题：

除法应用题和常见的数量关系。

那么你能根据一个除法数量关系推导出一个乘法数量关系和一个除法数量关系吗？你能根据自己的实际举个例子说明吗？

因为三年级的学生都有自己买东西的经验，例如买学习用品、生活用品等等，多找几个学生起来说一说，目的是让他们通过切身经历感悟数学与现实生活的关系，同时把所学知识运用于实践，又从实践中提炼数学知识。这样，当数学知识与他们的生活水乳交融时，已经突出了本节课的重点，也突破了难点。至于本节课我不采用课本上的例题，而是用学生自己调查的信息，绝不是为了标新立异，故弄玄虚。我只是觉得这样从生活中挖掘素材，从学生自己得来的信息入手使，更能使学生在自然的情境中，在老师的策划下，自己动手、动脑去做数学。我所筛选的信息与例题比较起来，不只巩固了除法是两位数的.除法，不重要的是它更加贴近本班学生的实际。也只有这样，才能更好地沟通生活中的数学与课本上的数学的联手，才能有益