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创设研究氛围培养学生自主研究精神|怎样在家中创设浓郁的读书氛围

探究性学习是教育理论与实践领域提出的一个崭新的探究课题。它的根本观点是：在教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过主动的探究、发觉和体验，在探究的过程中主动地获得学问，解决实际问题，从而造就学生的创新精神和创新实力。本文就如何在数学课堂中实施探究性学习谈几点粗浅的体会。

一、联系生活创设探究气氛。从生活中提出要探究的问题

学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体，开展的主体，自主性是探究性学习活动的根本特性。探究活动的显著特点就是强调学生从生活中发觉问题，解决生活中遇到的问题，从而造就创新精神。因此，小学数学教学就应力求从生活中提出问题，让学生从封闭的书本学问积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践严密相联的自我开展过程，把数学学问生活化，生活问题数学化，感觉再缔造的过程。

例如：在教学《分数除法应用题》时，一上课，我就向学生提出问题：“谁能告知教师，我们班有男、女生各多少人?”学生自然地答出我们班有男生25人，女生20人。师：依据这两那么信息，你们想到什么?生：男生人数是女生的5/4，女生人数是男生的4/5……师：依据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题?

生1：我们班有男生25人，女生是男生的4/5，女生有多少人?生2：我们班有女生20人，男生人数是女生的5/4，男生有多少人?生3：我们班有女生20人，女生人数是男生的4/5，男生有多少人?

生4：我们班有男生25人，男生是女生的5/4倍，女生有多少人?以上四道题，前两题相当于课本上的打算题，学生解答后反应小结，然后让学生尝试着解答第三题，并说出你是怎么想的，在学生不同角度解答之后，老师进展总结，第三题就是这节课我们要探究的内容。

这样的设计力求表达“小课堂，大社会”的理念，从学生熟识的班级男、女生人数启程，通过提高、组合、编题，让学生在自主构建出四道系列应用题，不但使复习题、例题和尝试练习得到整合呈现，也满意了不同层次同学的思维方式，有利于学生凭借生活经历主动探究，使原本枯燥的应用题增加了趣味性，使学生在主动参加、亲身实践、合作沟通的过程中人人有所收获，个个获得了胜利的体验，真正实现“不同的人在数学上得到了不同的开展。”

再如，在教利息这一内容时，支配活动，让学生走访银行，了解利息的含义和计息方法，有的学生发觉课本中的计息方法是按11019年的利息来编的，经过几次降息此时此刻的利息已经特别低了；有的同学那么发觉不是全部的储户都是整存整取的，而书上只讲了整存整取，假如出现提前支取和延后支取的现象怎么办，还有的同学发觉有的存款要交利息税，有的那么不交，从生活中发觉数学不是枯燥而是充溢了乐趣。

在教学“归一应用题”时我看到的老师是这样引入的：

师：假如此时此刻要求很快测出全班同学在一分钟大约一共能口算多少道题，怎么计算呢?学生探讨后，争相答复。

生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。

生2：这样太麻烦，我只要测出一位同学一分钟口算题数，再乘以全班人数。生3：这个方法也不好，假如选出的这个同学太快太慢，算出的结果也不能代表全班的水平。学生和教师都成认有道理，怎么是最好的方法呢?这是一位学生开心地说。可以先测出一个小组几个同学的每分钟做题数，计算出他们的平均数再乘全班人数。大家都认为这种方法好，接着师生一起选出有代表性的一组五位同学进展口算测试，经统计一分钟五位同学口算了70道题，于是师生共同得出下面的例题，在一分钟，5位同学共口算70道题，照这样计算，全班45名同学一分钟共口算多少题?这样贴近生活，引入问题，留给学生广袤的思维空间，问题自己提的，规律自己找的，结论自己总结的。为学生缔造自主探究，合作沟通的时机，学生在活动过程中不仅学到了学问，感受了学习的欢乐，而且满意了学生的探究欲望，造就学生的探究精神。

二、开展小组合作学习．造就学生自主探究的精神

美国数学教育界在八十年头提出了一个重要的口号“问题解决”。对于数学学问的强调相比，“以问题解决作为学校数学教育的中心”更以能清晰地体再数学教学的根本性。那就是要提高学生解决问题的实力，造就数学的应用意识。探究性学习提倡以小组合作的方式来解决问题，而我们的数学教学往往在这方面经常被我们自己所无视，学生所能解决问题，都是经过老师从书本中概括起来的几大类题，解题形式更是要求标准，这种形式中数学老师的教学已形成了一种定势，学生因此缺少想到沟通，想象缔造的时机更是少之又少。在教学“能被2、5整除”这一课时，我是这样设计的，同学们，我们的社会是一个数学化的社会，我们的生活更是每时每刻都离不开各