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阿长与《山海经》
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文内容，掌握课文中的生字新词。
2.学会运用课文中的句式和修辞手法。
（二）过程与方法
1.通过朗读、讨论等方式，提高学生的语文素养。
2.培养学生的分析能力和批判性思维。
（三）情感态度与价值观
1.感受鲁迅对阿长复杂情感的表达，理解人物形象的多面性。
2.通过课文学习，激发学生对传统文化的兴趣和尊重。
二、教学重难点
（一）重点
1.课文中生字新词的准确理解与运用。
2.课文中鲁迅对阿长情感变化的把握。
（二）难点
1.对鲁迅笔下阿长形象的深入理解。
2.课文中隐含的传统文化元素和价值观的挖掘。
三、教学过程
（一）导入新课
1.激发兴趣与情感共鸣
（1）开场提问：同学们，你们有没有特别怀念的人？他们是不是曾经给过你们温暖或者教给你们一些生活的智慧？
（2）引导学生分享：邀请几位学生简单分享他们的故事，以此拉近学生与文本之间的情感距离。
2.介绍作者与作品背景
（1）简要介绍鲁迅：今天，我们要学习的这篇文章《阿长与《山海经》》来自我国著名的文学家鲁迅先生。鲁迅先生的作品常常带有深刻的社会意义和人文关怀。
（2）作品背景说明：这篇文章是鲁迅先生回忆童年的一篇散文，通过他与保姆阿长之间的互动，展现了一个时代背景下普通人的生活状态和情感世界。
（3）课文内容概览：在这篇文章中，鲁迅先生用细腻的笔触描绘了阿长的形象，以及她对他成长的影响。文章中既有对阿长行为的不满，也有对她善良本性的认可和感激。
（4）明确学习目标：通过今天的学习，我们要理解鲁迅先生如何通过日常琐事反映人物性格，感受文中丰富的情感变化，并学习如何运用语言来表达我们对人和事的复杂看法。
（二）课文朗读
1.角色分配与情感体验
学生将被分成小组，每组选择课文中的一个或几个角色进行扮演。在分配角色时，教师需指导学生注意角色的性格特点和情感变化，如阿长的直率与善良、鲁迅童年的好奇与顽皮等。学生需在朗读时尝试将自己的声音和语调与角色的情感状态相匹配，以更好地传达文本的情感深度。
2.朗读技巧指导
教师将向学生展示如何运用不同的朗读技巧来表达文本中的情感变化。例如，在描述阿长讲述“长毛”故事时的紧张气氛，学生应放慢语速、降低语调；而在表达鲁迅对《山海经》渴望时，语速可以稍快，语调上扬，以体现其内心的激动和期待。教师将示范这些技巧，并鼓励学生在练习中尝试运用。
3.朗读实践与即时反馈
学生将进行课文的朗读实践，每组轮流上台展示。在每组朗读结束后，教师将提供即时反馈，指出学生在语音、语调、情感表达等方面的亮点和需要改进的地方。此外，教师还将邀请其他学生参与评价，以培养学生的批判性思维和相互学习的能力。通过这种互动，学生不仅能够提高自己的朗读技巧，还能学会如何欣赏和评价他人的表达。
（三）生字新词学习
1.课文生字词的呈现与解析
（1）逐字解析：首先，教师将逐个展示课文中的生字词，如“搁”、“掷”、“脐”等，并提供拼音和基本释义。例如，“搁”字，可以解释为放置或停止进行的动作，如“搁置”表示暂时放下不做。
（2）课文实例：结合课文中的具体句子，如“只见他手急眼快，抓起敌人扔来的手榴弹，猛地向敌群掷去。”，让学生理解“掷”字在文中的具体应用和情感色彩。
（3）文化拓展：对于某些字词，如“诘问”，可以拓展讲解其在古代文化中的使用背景，加深学生对字词文化内涵的理解。
2.学生互动式组词与造句
（1）分组竞赛：将学生分成小组，每组选择几个生字进行组词，鼓励创造性和多样性，如“搁浅”、“孤注一掷”。
（2）造句实践：每组使用组出的词语造句，要求句子既要通顺又要能够体现出词语的语境意义。
（3）互动分享：各组轮流展示自己的组词和造句，其他组进行评价和补充，教师给予点评和指导。
3.生字新词的深入理解与应用
（1）情境模拟：创设与课文内容相关的情境，如模拟阿长与鲁迅的对话，让学生运用生字新词进行角色扮演。
（2）情感体验：引导学生通过角色扮演，体验不同角色的情感变化，如阿长对鲁迅的关爱和鲁迅对阿长的复杂情感。
（3）语言实践：在情境模拟中，鼓励学生使用生字新词进行表达，如用“憎恶”描述鲁迅对阿长某些行为的感受，用“哀悼”表达对隐鼠的情感。
（四）句子分析
1.课文原句引用与情感分析
（1）引用原文：“我实在不大佩服她。”
分析：这句话直接表达了鲁迅对阿长的感情态度。“实在”一词强调了作者情感的真实性，而“不大佩服”则透露出一种轻微的不满和失望。通过这句话，我们可以感受到鲁迅对阿长某些行为的不认同，但语气并不激烈，反映出他对阿长复杂情感的微妙变化。
师生互动预设：
师：同学们，你们从这句话中读出了什么情感？
生：读出了鲁迅对阿长有些不满。
师：那这种不满强烈吗？从哪个词可以看出来？
生：不强烈，从“不
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