第3章第2节DNA的结构 教案 2022—2023学年高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

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《DNA的结构》教学设计

生命观念是生物学科核心素养的基础和支柱，而它的形成过程又离不开科学思维和科学

探究。科学思维和科学探究在发展学生的生物学科核心素养中占有重要地位，而重视培养学生的科学思维和科学探究，是生物科学史教学的要求，也是探究性学习的重要内涵。

一、教材分析

1、教材地位

本节课是人教版（2019）必修2生物《遗传与进化》的第3章第2节。DNA分子的双螺旋结构是学生学习和理解遗传学的基础，DNA独特的双螺旋结构使DNA具有多样性、特异性和稳定性。从知识内容上看，本节由DNA双螺旋模型构建的科学史、DNA结构的主要特点及制作DNA双螺旋结构模型三部分内容构成。我设计的本节课的学习内容主要包括前两部分。本节内容所富含的丰富科学史，体现了多学科交叉的思维和探索求真的科学精神。很多教师对本节课的处理方式是通过阅读而直接得出结论，但是若加以优化，巧用科学史实例，并对科学史进行挖掘和拓展，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，就能让学生在探究中体会科学史中包含的丰富科学方法和科学思维，并从中大获裨益。

2、教学目标

通过科学史资料论证，运用模型构建和演绎与推理的方法，构建DNA的结构模型，培养一定的探究能力和科学思维，最终掌握DNA的双螺旋结构。

通过模型构建过程中的讨论和交流，认同交流合作、多学科交叉在科学发展中的作用。

3、教学重、难点

重点:脱氧核糖和磷酸交替排列在外侧，碱基在内侧；碱基配对方式以及反向平行。

难点:碱基配对方式。

二、学情分析

学情分析是师生互动的基石，学生已经掌握了核酸是由核苷酸连接而成的长链，基本单位脱氧核苷酸的构成；对DNA是遗传物质也具有一定的认知。这为新知识的学习奠定了认知基础。高中学生思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，并且具有一定的模型构建能力。但是，学生对DNA的结构还不了解，缺少构建模型的机会和经验，同时探究性思维较弱，对

探究的目的性及过程和结论的形成缺乏理性的思考，所以构建模型存在一定的困难，因此教师在学生探究和构建模型过程中要进行适当的引导。

三、教学方法

教无定法，贵在得法！根据本节课重难点以及学生情况，我依托信息技术，采取了以下教学方法，引导学生在模型构建、合作探究的过程中成为课堂教学的主体。

问题式教学法：以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程。分析问题和解决问题式通过模型构建进行探究，激发学生的兴趣和主动思考的能力，培养思维能力和解决问题的能力。最后教师根据学生讨论的情况，引导学生解决问题。

探究式学习法：学生动手与动脑相结合，多次运用模型构建的方式，分层次进行探究，一步步构建，提出问题、进行思考，一步步分析模型的合理性，然后经质疑与筛选，最终构建出DNA的双螺旋结构。在此过程中培养探究能力和思维能力，并建构出新的知识学习方式。

合作学习法：将学生分成小组，进行讨论和合作，构建模型，培养学生的团队协作能力、动手能力和交流能力。

直观演示法：通过激光笔和弹簧模拟演示DNA分子的X射线衍射，让学生直观地观察衍射图谱，帮助其形象地理解DNA分子的螺旋结构。

信息技术辅助教学法：利用希沃白板5软件、投影、中国知网、图片动画和视频等网络资源，提供丰富的教学资源，拓展学生的学习途径，增加教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣和理解能力。

实践教学法：学生进行分层次的模型构建，培养动手能力和实践能力。

反馈与评价法：通过课堂提问、学生白板书写和测试等方式，及时了解学生的学习情况，给予反馈和指导，帮助学生巩固和提高所学知识。

四、课前准备：

弹簧、激光笔、每组两套脱氧核苷酸的软磁贴教具、多个小白板、学案、希沃白板软件。

五、教学过程

教学内容

教师的组织和引导

学生活动

设计意图

播放子女的长相与父母极其相似的视频。提出问题1：母子长相极其相似的根本原因是什么？

问题2：DNA为什么能储存这么多的遗传信息呢？

引导学生根据结构与功能相适应的生命观念，思考DNA分子的结构与生物遗传之间的关系。

本节课我们将追随科学家的脚步，尝试

一步一步构建DNA的结构。

1.观看视频，

激发探究欲望。

创设情境

导入新课

在学习DNA结

构之前，请同学

2.引出结构与

功能相适应的

们观看一个视

生命观念，激发

频。

对DNA结构的兴

趣和好奇心。

展示科学史1：20世纪初，科赛尔通过一系

以科学史的形

1.以科学史的

列实验探明DNA由脱氧核糖、磷酸和4种含

式来复习相关

形式来体现知

氮碱基组成。

知识。

识都是通过实

科学史2：20世纪30年代初，费伯斯.列文

请一名学生来

验探究来发现

经过多年