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《幼儿园陶艺特色课程的建设与实施研究》实施方案

一、课题研究背景：

幼儿园要在课程结构的规范要求的基础上，增强课程的

选择性，充分利用政策所赋予的课程自主权，允许不同条件

的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本

化设计。我园陶艺特色园本课程的开发，符合我园建园理念

及规划。

从陶艺活动过程来看，从陶泥到成品是一个实践的制作

过程，它涉及到感性材料的加工、组织与创造，将充分发挥

幼儿活动的自主性，幼儿在积极的活动过程中，兴趣、情感

得到充分的发展。陶艺活动还具有综合性的特点：它是身体

动作与心理体验的统一，认识与实践的统一。幼儿在陶艺活

动中，保持其天然身心平衡的状态，并且欣赏与创造相结合，

体验与制作相联系，由于主体的积极参与，制作对象成了他

全身心活动的一部分，认识和评价均以自己的亲身体验为基

础，而且理智、情感和意志也自然融合于活动之中，由此可

见，陶艺活动是幼儿发展认知、培养感情、锻炼意志等健康

发展的自然的途径。

我园自开始探索“陶艺美育融合、创建办园特色”之路，

并加强师资培训，学习陶艺制作技能，培养了一支具有开展

幼儿陶艺特色活动专业技能的教师队伍。3年来，我们进行

了幼儿陶艺活动的教学实践研究，并以科研促教研，有效地

促进了幼儿发展，取得了可喜成果，提高了办园质量。我们

已经积累了一些陶艺活动实施经验和案例，为进一步优化办

园特色，我园在现有基础上将进一步开展研究，建构幼儿陶

艺课程。

二、核心概念的界定：

在幼儿园展开陶艺活动能有用地促进幼儿造型、想象、

察看、记忆、审美等多种才能的开展，有利于树立幼儿的自

信心，有利于传承民族文明，有利于培育幼儿的民族骄傲感，

由此，我们展开了有关陶艺教育的课题研讨，并成为省级立

项课题。在活动中，我们容身于游戏，并充沛应用游戏的方

式，将陶艺制造的技艺贯串“玩”的进程中，让幼儿“玩”

得开心、“玩”出水平、“玩”出个性。

三、支撑性理论:

政策依据：教育部颁发的《九年制义务教育全日制小学

美术教学大纲指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内

容”；教育部长陈至立曾多次指出：“陶艺是我们民族的瑰宝，

历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深

厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动

地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心

和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将

自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，

是他们观察力和创造力的展示”。

理论依据

1、布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程

与方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质

量，进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论。

这是他的有效教学理论的核心观点。

2、教育家陶行知提出；加强对生活教育理论的学习与

研究,将生活教育理论用于教育教学改革；灵活、机智运用

“教学做合一”，重视教学过程，学生品行、能力培养，重

视学生的心理健康、情感教育，促使学生健康成长，教育和

谐发展！

3、建构主义学习理论指出：学生是学习的主体，教师

不能代替学生学习；教师是学生学习的引导者、辅助者、资

料者提供者；认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”

是学习环境中的四大要素或四大属性；强调学生的探究学

习。

四、课题研究目标：

形成《幼儿陶艺活动》园本课程教材，通过课程的实施

促进幼儿情感、认知、能力等方面的发展。

五、课题研究对象：

小班（3-4岁）中班（4-5岁）大班（5-6岁）

六、研究内容：

（1）幼儿园陶艺特色课程特征的研究，幼儿园小中大

班对陶艺学习的需求。

（2）研究自编陶艺教材的可操作性、实效性和推广性。

（3）研究陶艺教学对幼儿利用有效的多元化评价方式

促进学生可持续发展所起的作用。

（4）基于陶艺课程对幼儿健康成长的案例研究。通过

陶艺课程的实施观察幼儿，发现幼儿对陶艺活动的兴趣，了

解如何培养幼儿创造力的途径与方法。

六、课题研究方法与步骤：

研究方法：

操作行动研究法：制定研究方向方案，通过幼儿实践情

况进行分析，再研究调整重新进行实践，并将活动总结、记

录。

经验总结法：在研究中不断改进，及时总结经验，上升