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语言运用和语境

语言运用包括听、说、读、写四个方面。从一个完整的交

际过程来说，听、读是语言理解的过程,属于接收信息；说、写

是语言表达的过程，属于发送信息，这两个过程是缺一不可的。

理解和表达虽然属于交际中的两个不同的过程，但却受制于同

一个因素：语言环境，也就是语境。

语境就是运用语言的具体环境。平常说语境，一般是指使

用语言的时间、地点、场合、对象以及说话的上下文等，主要

是语言活动的现场，通常称为狭义的语言环境。此外，使用语

言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、

习惯等，也属于使用语言的环境，与狭义语境相对应，通常称

为广义的语言环境。

狭义的语境对语言的理解和表达影响最大。同样一句话，

在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合同样由这个人说

出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个

对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也

可能不同。一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境,再加

上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、

语调等，语言的表达和理解并不难。但是把语言写到书面上就

不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来的这么晚呀？”就很

难理解：是谁对谁说的？是有疑而问，还是责备、爱护？这时

就要依靠狭义的现实语境来理解。

广义的语境对语言的理解和表达也有较大的影响。比如一

个人说话粗声粗气，可能有几种情况：(1)对对方有意见；(2)

刚刚生完气，心情还没有平定下来;(3)性格、语言习惯就是这

样，等等。到底是在哪一种情况下说的，话语表达的是哪一种

意思，需要根据广义的语言环境去理解。

大致说来，语境对语言的运用有两种作用，一是限制作用，

一是补充作用。

一、限制作用

语境对语言运用的限制作用，首先表现在对词语的理解和

选用上。同样一个词语，在不同的语境中,表达的意思可能不同，

这时就要依据具体的语境作出准确的理解。例如：

①我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生

在这个英雄的国度而自豪。(魏巍《谁是最可

爱的人》）

②谦虚使进步，骄傲使人落后。

例用了两个“英雄”，前一个作“有”的宾语，受受这样”

修饰，指英雄的人；后一个是定语，修饰“国度”，是指所具

有的英雄品质。另外，例的“骄傲”是相对英雄说的，又与下

文的“自豪”对称使用，表达的也是自豪的意思；例？的“骄

傲”与“落后”配合，又与“谦虚”对比使用，表达的则是自

以为了不起，看不起人的意思。这是语境对词语理解的限制作

用。语境对词语表达的限制作用突出表现在同义词语的选择上。

例如：

③我到了自家的门外，我的母亲早已迎着出来了，接着

便飞出了八岁的侄儿宏儿。（鲁迅〈〈故乡》）

④3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思

想了。（恩格《在马克思墓前的讲话》）

例③同是写出来的动作，母亲是“迎着出来”,八岁的侄

子则是“飞出”，恰到好处地表现了不同人物的年龄特征和动

作特点。如果说成“我的母亲早已迎着出来了，接着八岁的侄

儿宏儿也出来了”，语言不仅单调、呆板，而且不足以表现人

物的不同特征。在现代汉语里，“死”有很多种表达方法，如

“去

世,，“作古,，“谢世,，“逝世,，“离开了人间”“见阎

王”“见马克思”，例④选用“停止思想”，不仅与主语

相衔接，语势顺畅，而且突出强调了马克思作为思想家具有的

“思想”特征。

其次，语境对语言运用的限制作用，表现在对句子的理解

和组织上。一般的句子都不难理解，但有些句子，离开一定的

语境，理解就会遇到困难。例如：

⑤在报摊前，说：“同志，两份电视报，一份’北京’，

一份’中国’。”

这句话很好懂，因为有“在报摊前”这个特定的场合，有

“两份电视报”这个特定的上下文。假如只是孤立地说“一份’

北京，一份’中国”，就很费解了。

同样，语境对句子的组织也有限制作用。比如同样一个意

思，既可以用主动句式表达，也可以用被动句式表达，选择的

标准什么呢？就是语境