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StarterUnit2KeepTidy
单元教学设计
单元主题属于“人与自我”范畴,涉及“自我管理”。
单元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
单元名称
StarterUnit2KeepTidy
单元课时数
4
一、单元内容分析
BigQuestion
Whatdoyouhaveandwheredoyouputyourthings?
单元内容分析
本单元是由三个日常对话、一个颂歌、一个项目任务“猜谜游戏”所组成。第一个对话主要围绕开学后同学的新物品展开的问答,如询问新书包、新自行车、新裤子的颜色等。第二个是艾拉和母亲之间的对话,艾拉找不到新的帽子,妈妈最后告诉艾拉在书桌下面,并告诫艾拉学会保持房间整洁。第三个对话是艾玛和父亲之间的对话,父亲找不到眼镜,结果艾玛发现在父亲的头上。颂歌主要针对语音教学部分,围绕元音字母的本身音展开,描述了天气好去放风筝的故事。项目任务主要让学生猜出班级物品的摆放位置,以此操练询问物品位置的句型。
本单元的核心语言主要围绕物品的特点、位置以及自我管理展开,涉及物品的名称,如一些名词(bottle、eraser、key、thing)、如询问物品的相关信息的特殊疑问句,如(Whatdoyouhaveinyourschoolbag?、Whatcoloris/are...?、Whereis/are...?、Isitaruler?)等、如回应感谢(You’rewelcome)等。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识:对话语篇以问答的形式为线索组织信息;颂歌语篇以事件发展的时间顺序组织语篇。
该单元旨在培养学生学会描述物品位置、颜色及特点,学会自我管理,整理好个人物品及房间的整洁性。
主题学情分析
学生在小学英语中已经学过常见的物品和物品位置的表达方式,包括物品的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法,定期反思和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间;不善于利用信息结构图去理解主题;不能运用准确的语言描述房间的物品,部分同学个人物品管理的意识不强。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
(一)教学内容分析:
1.感知字母在单词中的发音。
2.根据读音规则和音标拼读单词。
3.理解和领悟词汇的基本含义,以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4.在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。
5.在社会情境中,使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6.识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7.演唱英文歌曲,诵读英语诗歌。
8.在教师的指导下进行简单的角色扮演。
9.在口语表达中使用较为准确的词语和表达法,语音、语调基本正确。
10.经常和同学组成小组,合作学习英语。
(二)学业质量分析:
1.能听懂相关主题的语篇,借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2.能选用正确的词语,通过口语语篇描述,介绍人和事物。
3.能参照范例,仿写简单的文段,语言准确,表意得体。
4.朗读相关主题的简短语篇时,连续、停顿自然,语音、语调基本正确。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力:
本单元教学内容围绕学生的物品的位置以及房间的布置,话题贴近学生生活和兴趣。
本单元为小初衔接单元。学生在小学阶段已经学习过对物品位置的提问和回答,以及物品的颜色等,对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有:Whatcoloris/are...?、Whereis/are...?、Isitaruler?
学生可能存在的困难与问题:
语言知识方面
(1)元音字母在什么情况下读本身音;
(2)一般疑问句及特殊疑问句的语调;
(3)随着主语数量的变化,特殊疑问句如何提问。
2.语言技能方面
(1)在听说活动中,部分学生还不能快速准确的获取信息;不能主动、准确进行表达;
(2)在读写活动中,部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异;不能准确的进行书写。
3.学习策略方面
(1)部分学生认识元音字母本身音的音标。
4.情感态度方面
(1)部分学生不能对学习产生兴趣。
部分学生不能正确地区分特殊疑问句和一般疑问句。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
创编一段对话,与同伴角色扮演,谈论所拥有的物品、位置及其他特点,阐述能够整理个人物品的重要意义。
日常对话
“ConversationamongTengFei,YamingandPeter”
(1课时)
能正确认读五个元音字母,认识并能默写元音字母在开音节中的音标,学会区分元
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