2024年科研调查报告.docx

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2024年科研调查报告

篇：教化科研调查报告美术中“合作学习”存在的问题与对策

新课程强调学生学习的合作与沟通，给美术教学带来了一股清爽的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，特性得到张扬，的确能起到提高课堂教学效率的作用。

但不行否认的是，目前的合作学习“变味”了，存在着一些问题：

其一，小组构成——不合理。有的老师让学生自由组合。因此，各小组人数、学习实力等差异很大。还有“小权威”现象。小组探讨，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众、听众。

其二，内容设计——不精当。一些美术老师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的详细表现形式上，以为课堂喧闹了，学生合作、探讨了，就是体现了新理念，因此一些学生个人完全可以独立解决的问题，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里探讨。绽开探讨时，学生没有围绕问题探讨，你一言我一语，仅象征性地沟通二分钟，学生还没进入状态就结束，然后老师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。

其三，探讨时机——不相宜。有的老师不考虑必要与否，动辄采纳小组探讨，探讨内容不讲层次，次数过频，没有支配独立学习，急于探讨学习目标，花的时间多，收效却甚微。

其四，反馈评价——不恰当。集体反馈时，老师只求问题的答案，不追寻解决问题的过程；只满意于预定问题的解决，不激励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组的代言人，不褒扬集体的才智结晶。

针对以上问题，结合教学实践，笔者了几点提高合作学习效能的策略：

⒈优势互补的小组构成

学生的个体差异是客观存在的，老师在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能凹凸、表达实力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争——包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响马虎的，学生为了集体的进步会更主动地投入到学习活动中。值得留意的是，在详细操作中组内学生的角色最好能轮番担当，合理激发每个学生的主动性，避开总是组内画画好的学生独自劳碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。

⒉适当的合作学习内容

要开展好合作学习，必需设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习

合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创建性。例如在一节手工课上，我支配学生两三人进行动物面具的合作创作。在小组长的带领下，孩子们首先考虑构图、形象，接下来就得考虑材料的应用了，学生们平常积累的各种废旧材料纷纷被利用起来，有的同学还想到了用棉花、毛线，甚至鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作的最终阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃??学生们表现出的创建实力和合作实力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参加到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参加中呈现了他们的特性和创建才能，使他们的想象力和创建性思维得以充分发挥。

⒊奇妙把握合作学习时机

合作学习的应用，也须要把握一个度，不能滥用。如有的老师在上课过程中不考虑必要与否，动辄就实行小组探讨，学生独立学习的时间被占去大半；还有的探讨漫无边际，整堂课貌似热喧闹闹，实则如一盘散沙。这样的合作学习方式不利于发挥唤醒学生特性潜能、开启学生心智的作用。所以在教学中，应将独立学习立足合作学习之前，在突破重点、难点的时候再运用合作学习的方式调动全体学生的学习主动性和主动性。因为有些设计者的思路一旦形成就很难突破，此时若能得到老师和同学的刚好点拨自会峰回路转，茅塞顿开，同学间通过听别人的