幼儿园课程与教育活动.pptx

幼儿园课程与教育活动;

第三章幼儿园课程与教育活动

;本章重点、难点介绍：;;思考？;一、对游戏的理论研究

不同的学者从不同的立场阐述了游戏

在儿童发展和教育中的作用。

心理学角度

文化角度（社会学角度）

;游戏是带有过去或未来倾向的现实行为

皮亚杰认为在游戏中儿童用过去的经验去“改

变现实”。

维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”，

是为导向儿童进一步发展的教学的背景。;

;（二）从文化的角度看儿童游戏

1.游戏作为一种分类框架

有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明，当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游戏和非游戏。;（二）从文化的角度看儿童游戏

2.游戏的背景

在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。如奥若利等人认为，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。这些发现都建议人们可以联系背景去期待儿童的行为。;二、游戏在学前教育实践中的地位

;理论上：人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，

教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。

事实上：在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并

没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏

在实际上尚缺少其应有的地位。;

为什么在幼儿园课程实践中游戏

的地位被忽视？;

评价：

现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。强调功利主义的早期教育课程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言文字和数学等作为教育机构主要的任务。;三、在学前教育实践中对游戏的界定

学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。

学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种

特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而

不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。;你认为儿童游戏具有哪些特征？;

评价：

具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪、等等。;四、游戏在幼儿园课程中的作用

1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用

在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。

在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。游戏能促进儿童情感的发展。

在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。游戏能促进儿童动作技能的发展。;

3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习

许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。;

4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。

例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，儿童的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。;本节在了解游戏心理学和社会学理论基础之上、分析了当前游戏在学前教育实践中的地位，并对幼儿园游戏特征做了讨论和界定，需重点掌握游戏在幼儿园的课程中的作用。

;第二节教学与幼儿园课程中的教学活动;一、什么是教学

在学前教育实践中对教学的界定

教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。;对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究

在教师和儿童双边教学活动中，存在的矛盾

;

幼儿园教学活动容易出现的偏差

1、把教学活动完全演变成教授活动

2、把集体教学活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径

3、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律

;第三节游戏与教学的优化结合;区别;联系;二、游戏与教学的结合

教育活动是游戏与教学结合体

从“游戏”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的游戏或更少的游戏”。

从“教学”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的教学或更少的教学”。

总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学的不同程度的连续的结合体。;朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同