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以游戏教学为依托活化课堂思维

【内容摘要】:在英语课堂中运用游戏教学法，不仅能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中学会了知识，同时又充分地激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服“消极”、“自卑”“抵触”等一些不良心理现象，使所有的学生能够全面参与，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。

【关键词】:游戏激发思维课堂教学真实情境

学习兴趣是学好英语的关键，而保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。小学英语教学可以通过游戏化教学的方式来激发学生对英语学习的兴趣，实现相应的教学目标。游戏化教学具有娱乐性，教育性，竞争性，和交互性等重要特点，在激发并强化学生学习兴趣的同时引导他们逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，使其树立自信心，锻炼克服困难的意志，从而可以实现相应的教学目标，促进学生英语综合运用能力的提高。

小学英语长期以来都是以教师为主的教学模式，在传统的小学英语课堂上都是以灌输知识为主，而忽略了学生兴趣培养和能力培养。陶行知先生说过“要解放儿童的天性”，首先要在课堂上解放儿童的思想。在英语课堂教学中，将游戏融入其中，寓教于乐，使学生体验到英语的乐趣，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生喜欢英语，会学英语。在设计游戏时，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。所以通过创设实现意义和语言对接，通过交流协作实现能力与知识的对接。笔者以译林新版《英语》三年级下册的教学实例浅谈游戏教学如何让课堂活起来。

加强学生的个体要求，升华课堂的参与度

游戏是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与，善于合作的意识和一定的应变能力。如果只有少数成绩好的学生参与，大多数学生袖手旁观，那游戏也就没有意义。如，笔者在教授译林新版《英语》三年级下册Unit1Inclass（Storytime）中，让学生八人一组玩“我是小老师”的游戏练习standup、sitdown、comein、open、close等词语。一人说，其他同学按要求做，然后循环。学生们激烈地讨论并很快地按照要求来做。但是很快发现，只有小部分积极的学生参与表演，而有部分学生只是在观看游戏，而不是很积极地投入进去。而这些学生都是知识接受能力很慢的学生。这些学生读单词有些难度，更别说让他们教其他学生。

教师在设计游戏教学时，要充分考虑游戏设计的目的性，有效性，其中最重要的一项就是最大限度地扩大学生的参与面，充分考虑学生的差异性，注重把握游戏的难易程度，让尽可能多的学生通过游戏学习语言，充分调动学生在游戏过程中的积极性和创造性。这就要求教师要充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成就感，并使他们在各个阶段的学习中学习不断进步。其次，在实施游戏时，要让每位学生理解游戏的规则，尽可能利用直观的动作示范或文字说明，只有让每位学生理解其意思，游戏才有效。

激发学生思维，转化角度思考问题

英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，更要注重培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展。由于小学生的语言知识储备不足，尤其在讨论具有挑战性的思辨问题。所以，教师在设计游戏时，要考虑学生的心理特点和知识水平。游戏不能太简单，也不能太难，具有一定的挑战性和启发性。在英语教学中,要提高学生的创造性思维能力,教师要精心创设创新思维情境,激发学生的参与动机,重视讨论、诱导,互相激发,充分调动学生的积极性和主观能动性,使学生具有解决问题的强烈愿望,积极思考,对事物有着强烈的好奇心,形成渴望获取新知识的心理。

当然,教师在创设问题情境时,必须深思熟虑、构思新颖、巧妙设计,设计的问题难易适当,由浅入深,循序渐进,最大限度地激发学生开动脑筋,从多角度多渠道,多方位去思考问题,激发学生的思维，将学生潜在的、被动的问题意识转化为显在的、主动的问题意识。这样能反映思维的广度,又能培养灵活运用英语的能力。对于有难度的游戏，在实施的过程中，要针对成绩差的学生，适当的给与提示。如在复习译林新版《英语》三年级上册所有句型时，可以让每位学生画一个自己喜欢的卡通人物，充分发挥学生的想象力，猜猜卡通人物在不同的场景说什么话的游戏。这样，游戏就具有挑战性，启发性和趣味性。不同层次的学生都可以发挥出自己的能力。师生一起做游戏时，会有更大的成就感。

创造性的游戏，推动学生学以致用

游戏的目的是让学生在愉快的氛围中学到知识，用英语做事，培养他们的综合语言运