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樊川中心小学数学组 集体备课资料
二 年级 上 册第五 单元 主备人: 侯艳 时间: 10.16
单元名称
参加人员
厘米和米 集体备课地点
许嫦娥、王锡华、侯艳
办公室
使学生通过操作和观察,初步认识线段的一些特征,能正确地识别线段,会选择合适的工具画线段。
使学生在具体的活动中认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米和1米单元 的长度观念,知道1米=100厘米。
教学 3.使学生初步学会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度,会画指定长度(限整厘米)的线段,能合理估计一些线段或物体的长度,发展初步
目标 的空间观念。
4.使学生在相关的学习活动中,进一步培养对数学的好奇心,增强与他人合作交流的意愿,感受数学与生活的密切联系。
重点:认识线段,初步感知线段的基本特征,建立正确而清晰的表象;初步
教学
建立1厘米、1米的长度观念。
重点 难点:建立正确的1厘米、1米的长度观念,测量和估计线段或物体的长度。难点
本单元与各学段内容之间的教学联系
本单元教学的建议
已学过的相关内容:1.长方体、正方体、圆柱和球的直观认识(一年级上册);2.长方形、正方形、三角形和圆的直观认识(一年级上册);3.平行四边形和多边形的直观认识(本册第二单元)
本单元的主要内容:1.线段的初步认识;2.认识厘米和米;3.用厘米和米作单位测量物体或线段的长度
后续学习的相关内容:1.角、直角的初步认识(二年级下册)2.认识分米、毫米和千米(二年级下册)
注意让学生经历长度单位形成的过程。
通过多种活动,帮助学生形成厘米和米的正确表象。
把握好线段的教学要求。
本单元每个例题的分析及教学
设想
(1000字左右,体现新课标教学理念)
本单元补充的习题
(拓展、变化和
开放性)
组内集中研讨形成的补充意见
例1中一根线放在桌上是弯曲的,用手捏住线的两端拉紧,它就直了。联系这些现象与活动,教材指出: 把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。在首次引出线段的时候,就让学生清楚地知道线段是直的,也感受线段是有端点的,长度是有限的。接着画出线段的图形,形象地表示出线段是直的,是有端点的。由于线段具有“直”的特点,所以画线段要沿直尺的边,或者用有直边的其他工具。例2量课桌的长,这时还没有教学长度单位,还不会用尺量长度。因此,鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行度量。由于各人选择的工具长短不一,导致度量结果的表达不一致。设计这项活动有两个目的:一是体验线段的长度是可以度量的;二是需要用相同的测量工具,才能得到确定的、一致的结果,从而导出常用的测量长度的工具——尺。
认识厘米在直尺上进行,因为直尺是每个学生都有的学习用具,上面有厘米。通过看尺上的1厘米,知道它是多长;用手指在尺上比画1厘米,体会它的长度;联想长大约1厘米的物体,把1厘米的长度保存在记忆中。学生在这些活动中反复感受1厘米的实际长度,并逐步深入,初步形成1厘米的长度观念。
在直尺上看2厘米和5厘米的长度,能增强1厘米的观念,也为量长度和画线段作准备。因为2厘米(或5厘米)是2个(或5个)1厘米连起来的长度,量物体的长是看这个长度里面有几个1厘米,画若干厘米长的线段是连续画出若干个1厘米长。这样,在认识几厘米的过程中,加强了对1厘米的体验。估计长度的时候,如果估计它里面大约有多少个1厘米,不仅易于操作,而且能得到比较理想的结果。
例5教学“量比较长的物体,常用米作单位”,设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米,先看米尺,知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度,如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长……这些操作,有时把米尺横放着体会,有时竖直着体会,都有利于感受1米的实际长度。第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米,不仅教学了两个单位间的进率,还通过100个1厘米的长是1米,间接地体验1米的长度。
1.在()里填上合适的长度单位。
河水深2(
)
学校操场一圈长250(
)
一个茶杯高11( )
电梯高18(
)
一根跳绳长2( )
课本的宽约18( )
旗杆高20(
)
公共汽车长10(
)
梳子长26(
)
粉笔长10(
)
小红身高125(
)
缝衣针长3(
)
大树高15(
)
手掌的长约10(
)
哥哥的身高1(
)60(
)
一枝毛笔长20(
)
房间大约长6(
)
中指的宽大约是1(
)
2.在○里填上“”“”或“=”。
5米○5厘米 1米20厘米○100厘米 100米○1厘米
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