高中语文教学课件：江西省重点中学协作体2024届高三第二次联考语文试卷讲评课件.pptx

江西省重点中学协作体2024届高三第二次联考

语文试卷评析;一、现代文阅读(35分)

(一)现代文阅读I(本题共5小题，18分)

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一:数字媒体艺术以数字技术为主要表现手法，将传统艺术的平面化、静态化向立体化、动态化的方向延展，从单一媒体形式跨越到多种媒体结合的多媒体形式，从二维平面的展示扩展到三维立体空间的呈现，使得数字媒体的表现手法得到了极大的丰富。由此带来了在艺术审美感觉、体验、思维等方面的深刻变革，带给艺术欣赏者前所未有的视听感受和艺术感知。

影片《阿凡达》向世人展示了一个近乎完美的星球:直冲云霄的参天巨树、星罗棋布飘浮在空中的群山、色彩斑斓充满奇特植物的茂密森林……如同梦中的奇幻花园。电影中数字技术力图给观众呈现出更真实、立体、动态的场景，现代数字技术与传统电影艺术的结合，带给观众一场叹为观止的视觉盛宴，也为电影艺术打造了一场革命性的审美体验。数字技术在舞台艺术的应用还有全息T台秀，不仅能够产生立体的空间幻影，还可以使如梦如幻的虚拟形态与表演者产生互动，一起完成表演，产生令人震撼的演出效果。

数字媒体艺术作品在审美上的开放性，不单由其在网络中的共享方式所决定，同时每一个社会成员都能够对数字媒体艺术作品进行再创造，这也决定了其在审美上的开放性，参与者可以在艺术欣赏的同时参与艺术创作，还可以根据自身的艺术修养决定审美的内容。

由于审美主体所接受的艺术形式不再受限制，促生了审美情趣的多元化，审美主体在审美活动中也逐渐彰显个性化趋势。审美对象的选择完全依据艺术欣赏者的个人喜好，艺术的审美标准也不再统一，个性化审美是这个多元化时代中艺术审美的重要趋势，数字媒体艺术的审美变得更加自由。;数字媒体艺术的虚拟与传统艺术有着本质的区别，其不再受有形的物质世界限制。在数字媒体艺术作品中，完成了虚构世界的生成，其构造的“虚拟现实”堪比现实，甚至超越现实。受众的传统审美体验再次被颠覆，数字媒体艺术的虚拟性营造出的种种“真实”完全超越了原有的真实体验，进而步入了虚拟的审美客体领域之中。

审美客体的虚拟性体现在两个层面上，一方面是“虚拟体验”;另一方面是“虚拟情境”。虚拟情境是随着网络媒体的风靡而形成的，这个虚拟场景强调由社会关系、社会活动等构成的真实感，例如虚拟人生游戏，游戏参与者在虚拟社区中扮演虚拟角色，以及与其他参与者进行互动社交，体验不同于真实生活的虚拟人生。这一类数字媒体艺术既提供了逼真的虚拟感官体验，同时也强调了用户间的互动与交往。

数字媒体艺术不仅带来了艺术作品形式的变革，也引发了审美方式的转向。

传统艺术作品独立的美学形态使得艺术欣赏中存在着审美距离，艺术欣赏者的审美活动就是纯粹的欣赏体验，欣赏者的审美体验也无法及时反馈，可以说传统艺术审美是单向性的旁观审美，旁观是因传统艺术形态的相对封闭而形成的审美方式。而数字媒体时代的艺术审美方式则以身临其境、亲临现场、全身心感受为主要特征，数字技术造就的虚拟现实世界让欣赏者全身心沉浸到艺术作品的审美空间中来，不仅审美距离被消解，甚至让欣赏者忘记了现实的存在。全息技术、视觉特效技术的日趋发达为数字媒体艺术的表现提供了更为专业和全面的表达方式，欣赏者与作品在虚拟情境下的共存使得原有的艺术审美方式获得转向，在数字媒体艺术影响下的审美，已发展成为物我一体、沉浸交融的新方式。;审美活动中的主客体关系是审美研究的重要内容，传统的主客体对立的审美方式在一定程度上限制了美的共鸣传递，也阻碍了二者间的交流。数字媒体艺术的审美打破了主客体的界限，甚至可以说在数字媒体艺术的审美中原有的主客体的对立被取消。数字媒体艺术作品的再创造性是任何艺术类型所不能比拟的,不仅是创作者主动参与到作品中，并且在体验环节中，观赏者的每一次触控点击都在时改变艺术作品的内容和形式，改变作品的叙事结构和情节发展，与创作者共同进行作品的再创造。

如同数字媒体艺术作品的非线性艺术表达，其审美认知也在转向非线性。传统的艺术欣赏过程是循序渐进的，并逐层释放浮入。数字媒体艺术的审美则突破了审美心理循序渐进的线性过程，美的酝酿过程直接被视觉和心理上的冲击、惊奇、震撼所取代，审美心理的进发可能是各阶段同产生的，审美的高峰体验可能是在审美初期就能迅速达到的，并且审美的心理感受与作品的展示过程可能是紧密相连、同步进行的。

(摘编自《数字媒体艺术导论——数字媒体艺术的审美》);材料二:在立体拍摄中，会遇到几个“距离”的问题。首先，解释两个与立体成像密切相关的名词,“物距”是指被拍摄物体与相机的距离;“间距”是指双机镜头的距离，也有称瞳距、目距。当物距约在5~10m近距离拍摄的情况下，只有视差合适，才能拍出立体感，使主体清晰，不胀眼、无平面感。如果视