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小学英语教育“课程思政”的探索与实践研究

【摘要】英语课程的宗旨是促进学生的发展。而促进学生的发展不仅仅是在英语教学中提高学生的综合语言运用能力，同时也要帮助学生养成包容的性格、跨文化意识，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，从而全面发展学生的综合素养。因此，有必要将思想政治教育渗透于小学英语教学当中。本文就小学英语教学中的“课程思政”实践路径开展了一系列研究。

【关键字】小学英语，思想政治教育，课程思政，探索实践

习总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治课要坚持在改进中加强，其他各门课都要与思想政治课同向同行，形成协同效应”。[1]育人为本，德育为先是课程思政的目标，立德树人是教育的根本任务。将思政教育融入小学英语教学，为小学英语学科教育提供了更明晰的思路和方向。

英语学科具有“人文性”的德育特点，即小学英语课程在提高学生综合语言运用能力的过程中，应渗透着情感、态度、价值观的教育。小学英语教师在教授学生语言知识和语言技能的同时，要充分发挥课程的思政教育功能，积极进行课程思政的探索性实践，更好地实现“知识传授”与“价值引领”有机统一。[2]

一、善于使用教材，深挖思政元素

教材是英语教学的基本内容，教师首先应深度解读文本，在教材中挖掘蕴含关于思政方面的素材。在教学中，将情感、态度、价值观目标与语言知识目标和语言技能目标相结合，让学生于无形中获得感悟。

在译林版整套教材的编写中，思政元素随处可见。笔者在某校“同课异构”活动中，听过译林版牛津小学英语6BUnit6Aninterestingcountry这节课。上课教师以“country”作为切入点，在引入Australia之后，提出一个开放又发散的问题：Whatdoyouwanttoknowaboutthecountry?学生围绕着Animals、Cities、Food、Weather等方面展开小组讨论和合作学习，初步了解一个国家的风土人情，拓宽了自己的视野。之后上课教师通过：Howdoweknowaboutacountry?这个问题激发学生积极思考，学会解决问题。不少学生想出了可通过Internet（网络）、books、askparentsandfriends等途径获取信息。最后，上课教师提问：Doyoulikethiscountry?Doyouwanttogotothecountry?Doyouwanttoliveinthiscountry?在层层递进的任务中，学生感受了不同地域的情感表达以及思维方式和一些地域文化习俗。在此过程中信息搜索能力、文化态度和文化鉴别能力也得到了培养。

主教材蕴含丰富的思政元素，课外的教材同样值得我们细思深挖。笔者有幸听过由叶建军老师执教的《PlayintheChildren’sGarden》。在课堂上，叶老师特别关注德育在教学中的渗透。当小河马说（Sorry,Iamtoobig/heavy/fat.Ican’tplaywithyou.）不能和小青蛙们一起玩的时候，叶老师引导问学生；“如果你们是小青蛙们，你们愿意和又大又胖的河马一起玩耍吗？”学生们都表示愿意，“It’sOK./Don’tworry./Youareourfriend.”学生们的回答让在场的听课老师们心头一暖。学生在思考如何回答的时候就会思考，朋友之间应该相互包容、体谅，他们同伴认同的爱心品质得以提升。

这两位教师没有简单地完成生词、语法和句型的语篇教学，而是在文本理解的层面上，为学生与作者之间搭建了深层次交流的桥梁。学生找到了故事的核心价值所在，理解了语篇承载的价值取向。这些美好的思政元素，润物细无声地滋养着学生的心灵，让学生在不知不觉中形成良好的品格。

二、创设生活情境，丰富思政感悟

思想政治教育具有针对性、生活性和实效性。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在小学英语课堂上教师应创设与学生的生活、学习息息相关的情境，才能调动他们的情感体验，自然地融入课堂学习中。而思想政治教育也应该在生活情境中才能更好地与小学英语教学融合在一起，才能更加地自然。

再以Aninterestingcountry为例。在教学拓展环节，上课教师又抛出了发散思维的问题：Ifyouareaguide?HowtointroduceAustralia?（如果你是一名导游，你会怎样介绍澳大利亚？）有位学生指着台下同学说：“Look！Thisisabigkangaroo!Thisisacutekoala!”（看！这是一只大袋鼠，这是一只可爱的