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2024年“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究

“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与探讨

一、课题探讨的目的和意义

联合国教科文组织的一本教化文献《教化——财宝藏其中》中指出面对将来社会的发展，教化必需围绕四种基本的学习实力来重新设计、重新组织，这四种基本的学习实力被称为教化的四大支柱：(1)学知，即驾驭相识世界的工具：(2)学做，即学会在肯定的环境中工作；(2)学会共同生活，培育在人类活动中的参加和合作精神；(4)学会发展，以适应和改造自己的环境。“非指导性”教学模式正是遵循了这一理念的全新的教学方式。

“非指导性”教学模式的首创者是当代美国闻名人本主义心理学家和教化改革家卡尔·罗杰斯。这种教学模式有以下特点：一是留意学生情感的发展、情感的释放、心情的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注意教学过程的主体性；三是注意整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注意特性充分发展。该模式一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在阅历的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。同时，它突出了传统教化所忽视的情感作用和价值观等重要问题。

综上所述，“非指导性”教学在小学语文中的实践中很有探讨意义。基于这种新的教学方式的实施操作须要肯定的教化理论来加以指导，本课题旨在分析“非指导性”教学基本理论的基础上，对其在新课程实施过程中的影响进行有益的探讨。

二、课题探讨的指导思想

以下分别从教学目的、教学内容、教学原则和教学方法四方面阐述“非指导性”教学模式课题的指导思想：

1、教学目的。该模式主见教学的根本任务是以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培育学生健全的人格；认为学习是有意义的心理过程，教学应更多地帮助学生实现自我和保持心理健康，教学的重点应放在受教化者和教化者的看法上；强调的是教化过程中的交往性和合作性。

2、教学内容。该理论主见学生的学习是一种阅历学习，具有不同阅历的学生对同一学习材料的反应方式水平往往很不相同，因此，罗杰斯强调学生学习的材料应对学生个体具有意义，要符合学生的生活阅历、学习愿望、爱好和须要。

3、教学原则。该理论反对传统教学中那种忽视学生要求，替代学生思索的教学模式，认为老师的主要角色是充当学生学习活动的询问者和促进者，老师的根本任务不在于传授学问，而在于建立一个主动、接纳、无威逼的学习环境来促进学生的自我指导。

4、教学方法。该理论主见赐予学生自主权和学习的自由权；认为老师应激发学生学习的爱好，引起情感上的共鸣，让学生自由选择，确定他们的学习方向，去探究发觉问题、思索和解决问题。

三、课题探讨的目标-

l、在教学过程中以情感为依托，充分发挥学生的潜能，培育学生的健全人格，在教学过程中通过教化者的看法更多地帮助学生实现自我和保持心理健康。

2、强调在教学过程中的交往性和合作性。

3、探究出“非指导性”教学理论在小学语文不同课型中的运用模式。

四、课题探讨的基本内容

罗杰斯认为，传统教学的主要特征是老师的“指导性”，现代教学者应以“促进者”取而代之，体现“非指导性”。在“非指导性”中，教与学之间是一种人对人的“帮助关系”，老师应是学生学习的促进者、合作者和谈话伙伴。

基于上述理论支持，我们探究的“非指导性”教学模式更注意了学生学习的主动性，使学生整个身心都沉醉在自发的学习中，把认知活动和情感活动有机结合起来。本课题探讨的主要内容如下：

1、运用“非指导性”教学模式创设“接受—探究”的课堂教学气氛。罗杰斯认为，教学是形成真实、接受、理解的心理气氛的过程，学生在这—过程中“自由表达”、“自由参加”，并意识到自己的力