探究性教学设计方案Miniquest.docx

Miniquest设计模板

长方体和正方体的认识

适用年级:：五年级 所属学科：数学情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 评估

情境：通过多媒体课件演示动画的情境，给学生自己发现问题和提出问题创造条件，联系学生生活实际，创设情境。

1、出示实物：礼品盒、魔方、牙膏盒、电冰箱、保险柜等，请学生选择喜欢的物体，说说是什么形状的？

2、“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”

3、揭题：《长方体和正方体的认识》

任务：

1，让学生通过动手操作，直观感知长方体、正方体的面、棱和顶点的概念。

2、让学生在活动中感知和认识面、棱的大小和位置关系。

3、归纳整理长方体和正方体的特征。

4、探究长方体与正方体的关系。

过程：

活动一：找生活中的长方体（正方体）实物，认识面、棱、顶点。

首先，用手摸面，你是按什么顺序的，摸到了多少个面。然后再摸相邻的两个面相交的那一条边。师生一块感受摸到的感觉。形成棱的概念。并数一数一共有多少条棱？再通过摸三条相邻的棱相交的那一点，形成顶点的概念，接着数出顶点的个数。

活动二：探究面、棱的位置及大小关系。

首先教师指出长方体框架中任意一条棱，请学生指出与其相等的另外几条棱，然后说出这几条棱的位置关系。这一环节重点认识相对的位置关系。然后验证相对的棱是否相等。进一步推导相对面的大小关系。这个环节我采用小组合作的形式，首先出示两个探究问题。A、相对的棱有几条？他们是否相等？B、你发现相对的面大小有什么关系并说明理由？

再出示探究要求，使小组合作达到分工有序，目的明确，力争做到人人参与。本活动设计利用学生探究到的数据进行进一步推理，归纳，从而培养学生的类推能力。在总结长方体特征后，教师直接指出相交于一点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。然后说出自己手中的长方体的长宽高各是多少。

活动三：认识正方体的特征，总结长方体、正方体的关系

多媒体动态演示，比较分析。揭示出长方体和正方体的内在

联系，得出：正方体是特殊的长方体。

说说生活中哪些物体是长方体、正方体？开放学习的方式，以学生的自主学习为中心，让学生通过自身的发展尝试总结，验证，实现知识的“再创造”。比较是认识事物的主要方法之一，特别在几何体教学中，运用比较方法，加强形体间的联系和区别，提高识别能力。同时渗透事物普遍联系和发展变化的辩证唯物主义观。联系生活，体现数学来源于生活，又应用于生活的特点。

活动四：学以致用——“智慧屋”。包含判断题、填空题、计算题等多种题型的练习，培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。这样的练习题，侧重于知识点的落实，巩固新知。来加深学生对长方体的长、宽、高和棱长总和之间的关系。充分感受到学数学，用数学的乐趣。

成果：我努力为学生提供具体的实践活动，创设出引导学生探

索、操作和思考的情景。整节课大部分时间学生都在动手实践：有独立探究，有合作交流；有猜想，有验证；有观察，有分析，有想象，有解决问题的策略。我力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。整节课的教学，我和我的学生们在轻松的活动中获得了发现，在激烈的讨论中明白了道理，在愉悦的合作中享受了成功！

资源：

一、课件：演示文稿ppt（长方体和正方体的认识）二、网站：

课件素材库（/teach/shucaiku/）

教育资源素材库

（/resource/sucai/sucai/）课件资源素材库（/share/）专业小学课件网

评估

评价

：

优

良

及格

自

互评

内容

(5分)

（3分）

（2分）

评

对于教师所

对于问题能够很好

只能理解问题的

提出的问

的理解，做出结论

大致内容，在教

问题

题，能够很

师的指导下得出

快做出反

相应的结论

探究

应，并得出

正确结论

小组成员有

小组成员分工较明

小组成员分工不

明确分工，

确，任务分配较合

明确，任务分工

任务

任务分配合

理，有小组分工职

不合理，无小组

理，有小组

责名细单。小组成

分工职责名细

完成

分工职责名

员分工不明确

单。

细单

能够完整、

能够教完整、清晰、

不能较完整、清

清晰、面向、

全面、正确的向全

晰、全面、正确

成

正确的向全

班公布本组的研究

的向全班公布本

班公布本组

成果。

组的研究成果。

果

的研究结

果。

果。

资

源

能使用适当

的搜索引擎，从网络等渠道获取信息，并合理的选择信息、使用信息。

能从网络、书籍中

获取信息，并较合理的选择信息、使用信息。

能从网络或其它

渠道获取信息，但信息选择不正确，信息使用不恰当。