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2023年第36期SCIENCEFANS教育教学

单元整体视角下小学数学教学评一体化应用分析

高文娟

（江苏省淮阴师范学院第一附属小学,江苏淮安223001）

【摘要】基于单元整体的小学数学教学评一体化，是指将教师的教学行为、学生的学习过程以及课堂评价诊断有机

结合，形成系统的数学学科育人体系。新课标指引下，小学数学教师要深入解读教材，通过横、纵向分析整合课堂教学内

容；立足核心素养，精准确定单元整体视角下一体化课堂教学目标；拓展课堂教学思路，科学选择多样化的教学模式；精

准评价，促进一体化课堂教学质量提升，实现学生核心素养发展。

【关键词】

小学数学；单元整体；教学评一体化

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1671-8437（2023）36-0182-03

新课标指出，小学数学教学要落实立德树人教版将结合律和交换律放在了同一个课时，并进行

这一根本任务，以核心素养为出发点，确定课程目相应的应用；浙教版小学数学教材将本单元内容安

标，同时设计结构化课程内容，开展有利于学生全排在了三年级，将加法和乘法的交换律、结合律安

面发展的教学活动，探索激励学习和改进教学的评排在了同一课时，并添加了简便运算等内容；北师

价，有效改善应试教育理念下小学数学教学存在的大版小学数学教材先设置了四则混合运算教学，然

问题，搭建能够满足学生学习需求的多样化课程后再进行加、乘法交换律等内容的学习与探究��

平台。单元整体视角下教学评一体化课堂模式的可见，不同版本的教材内容之间没有特别明显的差

构建，有利于学生深入理解、灵活迁移所学数学知异，但是在编排特点上有着明显的不同。如人教版

识，有效提升学生的实践能力，促进学生综合素养教材是按照运算单位结构进行编排，其关注的重点

发展。是相同运算的交换律、结合律之间的异同点，方便

1解读教材，整合内容学生理解知识点之间的内在联系以及不同运算律之

教材是课堂教学的主要依据，小学数学教学活间的差别；北师大版等教材以同类定律为单位进行

动的组织与实施要以教材为中心，根据新课标的要教学，其关注的重点在于相同的运算律模型、结

求对教材内容进行横向与纵向分析，据此重新整合构，目的是体现运算律的相似性以及对应关系，以

教材内容，提升课堂教学深度，以满足不同学生的加强学生对知识的整合、理解与拓展。不难发现，

学习需求[1]。教材解读要立足学科发展要求，从横常用版本教材的内容安排基本上都是基于学生已有

向和纵向两个方面入手，对整个单元的内容进行细的学习经验，采用不完全归纳法将理论知识的学习

致分析，从而进行系统整合，形成完整的课程教学与实践应用相结合，拉近运算律与实际生活之间的关

体系。横向分析过程中，教师可以对不同版本的教系，为后续单元教学活动的组织与实施奠定基础[2]。

材进行综合分析，找出不同版本教材中相同专题内另外，通过纵向分析，发现本单元所包含的五

容安排的异同点，汲取各版本教材的精华，合理调条运算律在整个数学体系中具有非常重要的地位和

整单元内容；纵向分析过程中，应了解学生对相关作用，被誉为“数学大厦的基石”。新课标指出，

数学知识的学习、理解、应用情况，了解学生的知在这一学段的运算定律的教学中，要求学生能进行

识储备情况，从而有针对性地设计单元教学