基于主题意义探究的小学英语跨学科教学——以六年级复习课《Seasons》为例.pdf

第９期福建教育学院学报ＮＯ.９

２０２３年９月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＦＵＪＩＡＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＳｅｐ．２０２３

基于主题意义探究的小学英语跨学科教学

———以六年级复习课《Ｓｅａｓｏｎｓ》为例

郭金儿

（大田县城关第二小学，三明大田３６６１００）

摘要：在实践教学中，将小学英语与语文、科学、美术等学科相融合，基于大观念单元整体教学，采用研读语篇，分析

学情，从话题中提炼主题意义，以文本语篇为课时依托，拓展教材，挖掘文本；学科融合，培育新人；落实教学评一体化，打

造生本课堂；优化板书设计，提升有效教学等教学策略，着力培养学生英语学科核心素养。

关键词：主题意义探究；英语核心素养；跨学科学习

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中图分类号：Ｇ６２３．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３９８８４（２０２３）０９００９８０３

大多数英语教师在课堂上脱离主题意义教学，将Ｗｈａｔ的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即

语音、词汇、语篇割裂开来，导致文本主题意义教学Ｗｈｙ的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、

和课堂教学目标不一致，缺乏英语学科的人文性。跨内容结构和语言特点，即Ｈｏｗ的问题。［３］

学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以单元

Ｓｅａｓｏｎｓ课时划分２课时

上学科内容开展学习的主题教学活动安排。义务教育课题

新课程方案要求“各门课程用不少于１０％的课时设Ａｙｅａｒ’ｓｐｌａｎｓｔａｒｔｓ

计跨学科主题学习”，要求加强学科间的关联，体现单元欣赏四季课时主题ｗｉｔｈｓｐｒｉｎｇ！及Ｅｎｊｏｙ

［１］主题热爱生活ｔｈｅｓｅａｓｏｎｓ，ｅｎｊｏｙｏｕｒ

教学内容的综合化、实践性。笔者所在学校教研组

ｌｉｆｅ．

将校本教材、校本课程、劳动实践基地为载体，立足

主题自然生态

课堂，尝试把同一主题的碎片化的材料，整合成主题人与自然主题群

范畴宇宙探索

意义明确的系统化知识体系，抓住知识的内在联系，

主题

使学生在系统化学习之后提炼和生成对某主题新的概自然环境宇宙探索

内容

念认知、价值判断和行为选择。

Ｗｈａｔ：本课为六年级综合复习课。主要是将三到六

主题意义探究，是学生与主题所承载的内容进行年