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由“疑”生“质”，因“质”而“智”

——关注小学数学课堂中学生的质疑

摘要:我们在教学活动中，学生经常意识到一些难以解决的疑惑和一些问题，并随之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。知识是在思考中增长的，是在疑问时创造和更新的。在教学过程中，要善于根据教学内容设疑，有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，引导学生积极动手、动脑释疑，使学生因趣生疑，因疑生质，因质而智。

关键词:小学数学课堂质疑

“学起于思，思源于疑。”培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。陶行知说：“孩子有问题要允许他问，从问题的解答里可以增进他们的知识。……小孩子得到言论自由，才能充分发挥他的创造力。”有疑问才有思考，才有发现和创造。但是，目前的课堂教学中许多教师还是讲几句问一句，牵着学生走，没有留给学生积极、自主思维的空间。要将质疑引入课堂，教师应该更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也是学生积极上进，获取新知的阶梯。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学过程中，要善于根据教学内容设疑，有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，引导学生积极思考，使学生因趣生疑，因疑生质，因质而智。

何谓质疑意识呢？我们在教学活动中，学生经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并随之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”即“质疑”，也就是提出问题。有问题，是学习最大的动力。中国最早的教育经典《论语》，多数内容就是学生质疑，孔夫子回答。这种方法至今仍具有现实意义。在深入推进新课改的今天，数学教学要促进学生思维的发展，培养学生的创新精神，教师就应当注重学生质疑精神和质疑能力的培养。

一、创设氛围，引发质疑

心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创意因子都处于最活跃的状态。少年儿童好学好问，对学生的提问，教师应尽可能的满足，因为任何压抑、干扰都将使创意的心灵受损。因此，教师应尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们天真好奇诱导到科学的轨道上来。如在教学能被3整除的数的特征时,我让学生任意出一组数,教师马上判断能否被3整除,学生马上就产生质疑:为什么会这么快的答对,是巧合吗?教师究竟有什么好办法?通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中,鼓励学生质疑问难,给学生一个探索的空间,凡是学生能够自己学、自己想得,放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师想办法为其提供机会,如此一来,学生的疑问也自然的产生了。

二、指导学法，帮助质疑

要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。首先，教师要指导学生读书，学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有一定的阅读能力和自学能力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、画教材中的难点，重点之词，多问一些“为什么”。为了避免学生读书的盲目性和随意性，教师还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。其次教师要教给学生质疑的方法。

（一）让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“质因数”概念时，我引导学生质疑“质因数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是因数只有1和它本身的数，而质因数指的是因数中是质数的数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。

（二）在教学内容的重点和难点处质疑。如教学“求最大公因数”方法时，我引导学生质疑“为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公因数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的认识。

（三）在知识的变化处质疑。如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年，而整百年份却必须是400的倍数才是闰年呢？”刚提出时学生也感到很茫然。最后我让学生自己课后查阅收集有关时间的资料，小组合作解决，结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案。

三、发挥主导，做好质疑

第一，在新课教学前，先布置学生预习，告诉学生，预习内容中较难理解的知识点、计算方法、发现的计算规律和有趣现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后，安排时间让学生说一说、议一议，哪些问题是围绕着学习的内容提的？你从哪些问题中