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任务型教学法在初中英语课堂的应用

【摘要】随着社会的快速发展，我国已经越来越国际化，英语的应用也逐渐向实用性迈进。就初中英语教学而言，教学的内容和学生今后的实际应用存在一定的差距。就教学的方法来说，英语教师所运用的任务型教学法存在着诸多不足之处。为了提高教学质量，保证教学效果，本文就任务型教学法在初中英语课堂中的应用提出了相关的建议。

【关键词】初中英语；任务型；课堂教学

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，并在90年代得到了进一步发展。在英、美等国，任务型教学是一种广义的教学方法，它不仅用于语言教学，而且用于不同课程的教学；不仅小学使用，而且中学、大学都使用这一教学方法。它代表的是一种变化，即从“坐着听的课堂灌输”到“更积极主动、更独立的学习”的变化。归根到底，就是学生从被动学习到主动学习的一种转变，使学生成为英语课堂教学的真正主人。

一、任务型教学法

（一）任务的概念和特点

任务型教学的核心是任务，因此，首先必须弄清楚“任务”这个关键词。不同的学者和语言学家从各自研究的角度对任务有着不同的理解。Skehan综合了各家所言，认为任务是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。笔者认为，Skehan对任务的定义突出了任务的特点，概括了任务的整个过程，并体现了任务的载体作用，突出了语言学习者的交际目的和意义，具有一定的代表性。

任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。

（二）任务教学法的概念

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。魏永红.

魏永红.《任务型外语教学研究》[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

任务型教学（Task-basedTeachingApproach），主张以体验、实践、参与、合作、交流的方式在具体的实践活动中培养学生的综合语言运用能力。在实现任务目标的过程当中，能够让学生感受成功，形成积极的学习态度，提升用英语做事情的能力。同时，任务型教学方式也对教师提出了新的要求，在课堂教学中要求教师避免单纯地传授语法知识，由单纯的知识传授者转变为学习活动的组织者，不能太过于注重知识的传授，要求学生形成积极的学习态度，主动参与，完成教师布置的任务，并在此过程中产生语言习得，顺利进行交际。

（三）任务型教学法的教学原则与特点

1999年，纽南提出了任务型教学法的五条原则：（1）真实性原则；（2）形式一功能性原则；（3）任务相依性原则；（4）做中学原则；（5）脚手架原则：给学生足够的关注和支持，让他们学习感到成功和安全。斯干在1998年总结归纳了任务型教学的理念和特点：（1）意义是第一位的；（2）学习者不是重复他人的话；（3）与真实生活中的活动有相似之处；（4）最重要是任务的完成；（5）评价任务是否完成主要看有没有结果。

从这些原则和特点来看，任务型教学法认为学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事，学习者实际上需要的不仅是有在不同情景以及不同语境中反复接触含有这项语法规则的机会，还需要在不同的情景之中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。这正是任务型语言教学追求的效果。因此，任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。

二、任务型教学在初中英语课堂的应用

近几年来，任务型教学受到了专家学者，特别是英语教学一线的教师们的追捧，对于我国语言教学来说，是一次重要突破，是整个外语教学体系改革的开始。

首先，从社会发展和语言环境来说，随着综合国力的增强和国际地位的提高，我国不断增强与世界各国的合作与交流，人口和文化发展也趋向多元化，而这种发展对我国国民素质提出了更高的要求。英语早已不再是英语专业学生才能掌握的特殊技能，而成为了整个社会发展的基础工具。社会对具有外语应用能力特别是交际能力的人才的需求日益攀升，而任务型教学恰好能使社会的这一需求得到实现。

其次，从学校和教师的角度来说，近几年来，应社会的需求，全国各地陆续出现了不少以语言教学为办学特色的外国语学校。而这些外国语学校培养出来的学生的确在语言应用方面的能力比其他学校的毕业生要强。据了解，这些学校在英语教学方面有以下几个特点：第一，时间的分配，外国语学校学生的英语学习时间基本是一般学校的两倍；第二