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知之者不如好之者好之者不如乐之者

——浅谈解决问题教学之我见

【内容摘要】

小学数学解决问题主要解决的是生活中的实际问题，对学生思维能力和语言能力的提高有很大帮助，在小学数学学习中，解决问题是很重要的一部分内容，解决问题学得好与坏关系到学生的整个小学阶段的数学成绩，也关系到教师的数学教学效果。但是在目前的数学实践中，解决问题仍是教学的一个难点，还存在各种各样的问题。有的学生看到解决问题就头疼，不知所措，特别是稍复杂的解决问题，更是无从下手。为此，作为小学数学教师，我们应在实际教学中注重解决问题的教法研究，使之成为提高学生数学素质与教师教学效果的有效途径，我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生喜欢数学，学会学以致用。

【关键词】小学数学解决问题教学数学教学

我从事小学教学工作十几年，我的体会是语文教学比数学教学更容易让学生感兴趣，辅导数学成绩差的学生比辅导语文成绩差的学生更得有耐心。解决问题教学，贯穿整个小学阶段，历来是小学数学教学的重点和难点，在教学中，普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收效不大”的现象，多年来，教学实践使我认识到小学数学解决问题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。下面就如何提高学生解决问题的能力谈谈自己的点滴体会：?

一、引导学生学会审题

解决问题的题目都是由文字组成，所以读懂题目是关键。老师要帮助学生形成良好的审题习惯，让学生在审题时真正掌握题目的内容和所提出的问题，找出题目中的关键字。例如苏教版一年级上册出现这样的练习题：一根绳子长15米，第一次用去7米，第2次用去3米，这跟绳子比原来短了多少米？没有认真审题的孩子答案可能是5米。我的教学方法是：先让孩子读题，边读题边思考，找出题目中的条件和问题，特别是问题，要理解问题的意思。如果仍有学生有困惑，我就让孩子把题目中的叙事改为第一人称。上面的题目就可以改为：我有一根15米长的绳子，第一次用去7米，第2次用去3米，这跟绳子比原来短了多少米？孩子们就会脱口而出短了10米，这时老师追问，怎么得到10米的，孩子们就会说，用一次用去的7米加上第二次用去的3米。很多时候，就这么简单的转化以一下，孩子们就豁然开朗，知道如何审题了。

二、引导学生学会分析数量关系

解决问题的核心是它所反映的数量关系。无论多复杂的解决问题，都是若干个简单解决问题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。因而，首先要让学生掌握好简单解决问题的数量关系，它们是解答复杂解决问题的基础。教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础；其次，从解答简单解决问题到解答两步解决问题是一次重要的推进。两步解决问题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么；再次，三步及三步以上的解决问题，是两步解决问题的深化，它的分析推理过程与两步解决问题基本相同。

三、引导学生加强解题思路训练

培养学生解答复合解决问题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握解决问题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。为了让学生对所解答的解决问题的数量关系理解透彻，教学复合解决问题时，可先准备一些连续的简单的解决问题。如：

（1）学校买了3个足球，一共75元。每个足球多少元？

（2）每个足球25元，学校买了5个，一共要用多少元？

通过简单解决问题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个足球多少元？”是题（2）的已知条件“每个足球25元”。如果把题（1）中的已知条件“学校买了3个足球，一共75元”代替题（2）中的“每个足球25元”，便可得出“学校买了3个足球，一共75元。照这样计算，买5个足球要用多少钱？这样，利用一个个简单解决问题组成所求的复合解决问题，寻找出中间问题，有利于帮助学生建立中间问题与基本数量关系的联系，从而提高分析解答解决问题的能力。

复合解决问题一般可以从条件上或从问题上分析其数量关系。当学生对找中间问题较熟悉时，可进一步训练学生从问题入手，写出要求这个问题需要知道哪两个条件，或从条件入手，由已知的两个条件可以求出什么问题。

这样可以帮助学生理解由于解题思路不同，解答的方法也不同，解题的步数也可能不一样，使学生尽量在理解数量关系的基础上解答解决问题，避免学生盲目地运用加、减、乘、除法，随便去套题中的数字。

四、引导学生加强画线段图训练

线段图不仅可以形象、直观地反映解决问题的数量关系，启发学生的解题思路，使思路明朗化、简单化，而且可以通过画线段图的训练，提高学生分析问