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初中英语作业分层设计的实践与研究

作者：陈龙欢

来源：《当代教育理论与实践》2016年第3期

陈龙欢

(佛山市顺德区建安初级中学，广东佛山528329)

摘要：英语作业在英语课堂教学中的作用越来越明显，英语作业的布置必须有利于发展学生的学习技能，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，展现学生的个性。不同的学生认知能力不同，对于同样的内容其学习速度和掌握知识所需的时间不同。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行作业的改革。布置作业时要因材施教，尊重每一个学生的独特个性，实施分层布置，让作业真正“轻负高效”。

关键词：初中英语；作业；分层设计

中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）03-0017-03

收稿日期作者简介：陈龙欢(1977-)，女，湖南浏阳人，中学英语一级，主要从事初中英语课堂教学研究。

1问题的提出

《英语新课程标准》指出：在英语教学中，需要按照学生的学习进行针对性的英语教学，同时在进行英语教学时，需要按照学生的不同发展状况进行有层次有区别的英语授课。英语老师应结合教学的实际需要，有创造性地使用教材，同时根据学生的现有水平，制定不同层次学生的作业，来满足不同层次学生的需要［1］。

从对我校进行的调查来看，学生整体学习能力较为欠缺，学生与学生之间的学习水平也存在较大的差异。尤其经过初一一年的学习，在初二时学生的英语成绩会出现严重的“两极分化”情况。英语教师在布置英语作业时，常常以英语知识的巩固为主要内容，促进学生进行实践的作业内容非常少。学生自主学习的空间比较少，英语作业体现不了它本身的优势。因此，对一个班级所有的学生都传授同样的教学内容、采用同样的教学方法、制定同样的作业，完全不能满足每个学生的学习需求。为使优生更优，学困生在自己的能力范围之内学有所成，我们采取“面向全体，分层布置作业”的教学策略，保证不同层次学生的需求，兼顾到学生学习发展水平之间的差异，激发学生完成作业的积极性。

2分层布置作业需遵循的原则

一是层次性原则。在设计英语作业时，需要考虑不同层次学生的学习情况，用不同层次和不同类型的英语作业来促进学生学习能力的提升，用不同类型和不同难度的作业来满足学生间的差异。二是多样性原则。教师课堂授课完毕后需要及时了解学生英语兴趣所在，根据学生的学习兴趣制定各种课后练习题和作业，在制定作业时需要控制好作业的数量，保证学生完成作业的质量获得提升。三是针对性原则。在布置作业时，英语老师还需要根据学生的年龄、性格、认知能力和学习能力的高低以及个人的兴趣爱好，按照课堂英语教学目标，有针对性地布置作业。四是典型性原则。学生在进行英语学习时会存在较大的学习水平上的区别，学生学习方式不同，效率也不同，学习成绩也会存在较大的不同，所以教师在布置作业时应考虑符合学生的个性需求，照顾到每个学生发展需要，促进全体学生在完成作业后智力和知识掌握程度都有所提高。

3分层作业的设计及其实施措施

3.1不同层次的学生完成不同要求的作业——让学生体验学习的成功

英语教师授课完毕后布置作业时，会受到学生学习状况等各种因素的制约，要根据学生的水平来布置不同层次的作业。

A层作业。这类作业需要全班学生共同完成，教师根据英语教学总体目标布置作业。教师应明白学生需要达到怎样的效果和目标，从而避免了作业布置的盲目性和无目标性，通过这种方式从微观的角度控制了学生的作业数量。

B层作业。此类作业主要面向班级中学习程度较好的学生，为促使学生可以获得更大的提高而布置的作业，作业难度较大且极具开发性、激励性和挑战性，可以促进学生智力非智力能力的同时提高。

C层作业。此类作业主要是班上英语学习能力较好的尖子生完成的作业。对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维训练。

九年级上册的英语作业分层布置内容如表1所示。

从学生完成作业的情况来看，学生作业完成效果非常好，而且分层的作业促进了不同学生学习能力的提高。作业有梯度，学生感觉作业难度降低了，他们乐于认真完成，作业质量也有所提升。

3.2布置实践性作业——促进学生思维能力提高

常言道：“授之以鱼，不如授人以渔。”作为一名优秀的教师，不仅仅需要传授学生知识，还要传授给学生良好的学习方法。学生在作业练习的过程中，不能是简单、机械地重复练习，还需要在作业练习的过程中开拓自己的思维，促进自身学习能力的不断提高［2］。

例如在进行九年级上册M4Homealone的学习时，我将课后练习题设计成了“中学生生活自理能力的综合性调查”，让学生自己