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未成年人思想道德建设工作创新案例申报表

未成年人思想道德建设工作创新案例申报表

案例名称

美德伴我行

创意单位

汶上县次丘镇中心小学

活动范围

次丘镇中心小学

联系人

李继辉

联系电话

7072158

推荐单位

汶上县次丘镇中心小学

我们针对未成年人思想道德建设工作中存在的参与实践机会少、自觉加强道德修养的意识差、独生子女娇生惯养现象严重等问题，在我校未成年人中组织开展了“美德伴我行”教育实践活动。我们给全校580多名小学生每人发放一张“美德卡”，让他们在卡上填写想做什么好事，已做了什么好事，和被父母、老师或别人表扬后成功的喜悦。通过自我设计、自我教育、自我体验、自我提高，引导未成年人自觉参与道德实践，在校争当好学生、在家争当好孩子、在社会争当好小公民。“美德卡”记录的是未成年人日常道德行为的点点滴滴，留下学校、家庭、社会给予他们的鼓励、支持和关爱。一张小小的“美德卡”由此成了连接学校、家庭、社会的纽带，把学校教育、家庭教育和社会教育有机融为一体，有效地解决了三者自成一体、相互脱节的难题。

???为使“美德伴我行”活动不断深化，我们还在全校建立校外实践基地6个。全校500多名少先队员学习规范、积极实践，从我做起、从小事做起，从小养成良好道德行为习惯。

通过快乐评价享受再创作的快乐

生，教师可采取面对面地交谈面许形式，真心地与学生交流，消除学生的畏惧心理，实现快乐习作。写评语时要有针对性和差异性。如有位老师给一位水平较低学生的作文没有打分，而是写道：这次作文，老师看到了你的努力，你认真的思考写出了这个活动的方案，让老师了解了你想过的六一。如果你能逐字逐句地朗读你的作文，一定会把你的意思表达得更加清楚明白。从评语中我们看出老师对孩子努力的肯定，看出老师对学生修改作文方法的指导，看出老师对学生的区别对待，看出老师与学生的真心交流。

其次，注重词语的再交流。不要认为自己的评语已经写完，学生读了就是评价的结束，还应该注意学生是否真正理解了老师的建议。我们还可以采取让学生当众读一读老师的评语，谈谈自己准备怎么做的方法，加强评语的再利用。

3、在学生自评和互评中加强交往，体验成功。

在快乐作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事，而是教师评价，学生自评互评并存。我们强调学生的自评和互评不仅考虑评价主体多元化，而且更强调创设师生之间，学生之间互相体谅，互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中反省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏，激励和交流，提高欣赏水平，进而提高写作水平。具体做法如下：

自评自改，培养独立思考的评改能力。教师要指导学生基本的评改方法。如（1）细读全文，立足全篇，从大处着眼看选择材料，组织材料以及材料的安排是否符合要求。（2）逐段默读，寻找精彩语句，修改病句，调整语序。（3）出声朗读，检查错字，不当用词。

在学生具备自评自改能力的基础上，开展学生互评。首先营造良好的互评心理环境，要求每个学生用赞赏的眼光看待同伴作品，以帮助同学进步的心态提出合理建议。（1）传阅评定法。轮流传阅彼此的作文，将自己的意见写在文末。（2）分角色评定法。小组内每人充当一个角色：作者、读者、校对者。作者可以为自己的文章辩护；校对者对自己看过的文章提出疑问，谈收获。（3）榜样评定法。小组或全班选出一篇优秀作文，小组内集体交流文章的得失，自己的文章该怎么改，进行充实，帮助学生明确自己的作文如何自评自改。

这些自评自改和互评互改的方式因学生自主意识被激发，信息的全方位流动，避免教师的单向灌溉，同龄人互相欣赏、借鉴，习作被广泛阅读等多种原因，使得学生在评价中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议，增加了学生的交流，大大增强了他们更好地完成习作和修改习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地体验到与他人分享写作的乐趣。

4、创设展示天地，满足成功需要，实现快乐评价。

儿童心理学研究表明：一个人只要体验到成功的欢乐，就会激发起无穷的信心。无论是大人还是儿童都有被发现、被认识、被欣赏的需要，一旦这种需要得到满足，就会转化为成功感和认同感，在心理上产生极大的快乐情绪又会再作用于人产生更大的动力动机。因此，教师要有展示即评价的意识，积极为学生创造展示习作的机会，满足学生乐于被发现、被认识、被欣赏的需要，使其尽尝成功的快乐，产生更大的写作动机，形成习作的志趣。

谈“数学教学中的练习设置”

作者：姬广会

单位：汶上县次丘镇东南小学

邮编；272504

谈“数学教学中的练习设置”

汶上县次丘镇东南小学姬广会

邮编：272504

摘要：

数学教学中的练习是使学生掌握知识形成技能，发展智力的重要手段。根据现代教学观念，一节好的练习课不仅能给学生提供数学实践活动和交流的机会，而且使他们在学习过程中体验到学习数学的乐趣，主要从以下四个方面加以改进