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找规律教学反思

找规律教学反思1

这是人教版数学一年级下册的最后一个单元的教学内容了，曾经有很多优秀的老师

做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特别轻松，孩子们也学得特别扎实。

一、生活情趣

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，创

设生动的有趣的情境。本课，从六一的庆祝契机开始，说我们班要布置班级，老师准备

了很多方案，现在我们来欣赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去观察，寻找

规律，发现了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应该摆放什

么？然后我们就这样布置班级，学生的积极性特别高。本课让学生体验到生活中就是在

发现问题，解决问题，生活中处处有数学。

二、我是小小设计师

“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷

举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创造自己的规

律，然后进行展示。不但激发了孩子热爱数学主动发现美创造美的情趣，又让我感到惊

叹，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美好。

只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习兴趣，他们将会展现出他们最美好

的那面。经过这节课让我知道了，教师心中充满美好和希望，孩子们一定不会让我失望

的。

找规律教学反思2

《找规律》本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际

问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常

见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考

的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。本节课是这一单元的第一课时，研究简单

的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探

索计算选配方案总个数的方法。

本节课中我首先设置小明购买活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方

法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问

“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨

一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的交流，让学生明白不仅可以“先选木偶、

再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观察、猜测、交流等多种学习

活动，打开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，构建起对数学富有个性理解的过

程。

接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活

动是让学生经历从实物到图形，从具体到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决

实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更体现在获得实际问题里的数

学知识和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于

学生深入体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。

然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发现规律并不是很困难。因此在此环节中

我有意设计了让学生分两组进行研究：一组研究2顶帽子，8个木偶的选配情况；一组

研究4顶帽子，4个木偶的情况；研究了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这

样学生比较容易发现两种物体个数与选配种数之间的关系。最后让学生在得出两种物体

间搭配规律后进行验证。

本节课中在这几个环节让学生去探索：

1、学生用学具摆一摆之前，教师给予学生比较明确的学习小提示：就是要不重复不

遗漏地找出所有选配方法。因为要不重复不遗漏地找出所有选配方法，富有挑战性，容

易激发学生主动探索规律的愿望。

2、研究两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的.关系这是本课的一

个重点。或许有些学生在2、3、6的情况研究中能够发现规律，但并不能仅仅从一个例

子中得出规律，所以借助这个例子，再研究2个例子，这样让学生在“找”中探究，让

学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内

化，建立解决这类问题的模型。

3、练习的设计，本节课的练习设计重点突出生活因素，创设生活情景，让学生充分

感受数学与生活的关系。在最后设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思

考两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思考的难度，设计了一个坡度，分别说出

3件衬衫可能的搭配方法，最后再说出选配方法的种数是12的可能性。

总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思考的空间，充分

发挥学生的潜能，在学生分工合作中