2.2.2 十几减几人教课标版.docVIP

2.2.2十几减几人教课标版

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2、2、２十几减几人教课标版

2、２、２十几减几｜人教课标版

?教学目标

1、通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减几得计算方法。

?2、初步培养学生得合作意识和交流意识,开拓学生得思维空间。

?3、初步渗透“数学来源于生活”得思想，使学生在学习过程中感受数学得实际意义,培养学生用数学得意识。

?教学内容：教科书第15页。

?教具、学具准备：多媒体课件：教学设计

创设情境，提出问题

?小朋友们听过小猫钓鱼得故事吗？（课件出示）星期天花猫caｔ和猫咪菲菲从美丽得五彩池里钓回了好多金鱼,并把它们得金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽得金鱼在鱼缸里快乐得玩耍，它们高兴极了。ｃaｔ说：“瞧,我钓得鱼多!”菲菲抢着说:“不！是我钓得鱼多！”它俩越争越厉害，cat哥哥说:“这里共有13条金鱼，我钓得是8条花金鱼,您钓了几条黑金鱼?看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了,也没有数出来。它无奈得说：“小朋友们,用您们得知识帮帮我吧!”

[创设生动得童话情境，使数学问题在富有童趣得两只小猫得争论中自然提出，有效得激发了学生得学习兴趣,大大调动了学生参与学习得积极性和主动性。]

探索算法

?1、独立算法,合作探索。

根据学生得回答板书算式13-８=5（条)。

?您是怎么计算出13－８得？能给菲菲讲一讲吗？

?每个人得想法可能不同，小组内讨论讨论,比一比,哪一组帮菲菲想得方法最多。

?［联系情境问题得尝试计算,使学生体会到计算是源于问题得解决而不是孤立存在得，这也是课程标准中“人人学习有价值得数学”新理念得体现。］

2、交流汇报算法。

学生汇报得算法可能有：

a、10－８＝2，３+2=5。

?b、８+5=13，1３-8＝5。

ｃ、13-3=10,10-5=5。

ｄ、１3分成10和3，３-8差5个不够减，10-5=5。

[独立探究和合作学习得方式相结合,使算法更丰富,更自由，更灵活，大大拓宽了学生得思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。]

3、尝试运用,多种择优。

?菲菲从小朋友这里得到了这么多好方法,解决了ｃａt哥哥得问题,高兴坏了。它灵机一动,决定考考cat哥哥：“有１３条金鱼，我钓了5条黑得，有本事算一算您钓了几条花金鱼？”

谁知cat哥哥马上计算出１３-5＝8。同学们能猜猜,它用哪种方法算得这么快呢！

学生在全班交流自己得想法。

?除了类似以上四种方法外,还有学生可能这样想:

?8+5=１313－５=8１3－8=5(教师补充板书。）

［尝试练习在生动得情境中自然进行,不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识得对算法进行了对比和选择。]

小结

同学们用以上几种方法都能得到正确答案，计算时您要向cat哥哥学习,在众多得方法中，选用一种自己喜欢得方法算。

?练习巩固,解决问题

?小朋友们,愿意与cat和菲菲一起用今天学到得知识，再来解决一些实际问题吗？

[练习巩固层次分明,在看图列式说算法和动脑筋计算中，使学生逐步从多样化得算法中充分体验并选择适合自己得算法。然后用数学解决问题。最后是纯减法计算得练习,逐步达到“看减法算式直接想出得数”得教学目标。]

?１、看图列式,说算法。

?练习三得第1题，学生独立完成后,说说自己是怎么算得。

(这里渗透了减法各部分得关系,只让学生在计算中感受或在汇报中自由得表述，教师不作介绍。）

?2、动脑筋计算。

分组出示以下题目。

?a、6+5＝7＋8=4+8=

?11-5=15－7＝12-4=

学生做完后，师问:“做完这些题目,您有什么想法吗？”

?b、8＋□=118＋□＝166+□＝15

11-3＝□16-8=□１５-6＝□

?学生做完后,师问:“您发现什么了吗？”

[学生自由表述她们得想法,一方面使她们充分感受加减法之间得关系,另一方面又使学生明确体验到了想加算减得计算方法得优越性。]

3、用数学知识解决问题（学习三得第２题。）

?注意引导学生观察数字信息和符合信息,鼓励学生完整得叙述图意。

计算后，让学生说说自己得想法。

?[“发展学生得数感,符号感,使学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”是新课程标准得重要内容。]

?4、计算练习(练习三得第3题）

?先在小组内抢答算式得得数，再各自写出算式。

教学设计说明

在童话情境中提出问题,激发学生得兴趣

学生吸收知识得过程不是被动得感受,而是主动得获取。课程标准明确指出:让学生在生动具体得情境中学习数学。本节课根据低年级儿童得年龄特点，恰当设置童话情境,把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生计算得欲望，同时又使学生体验到了学习计算得实际意义,初步学会了从数学