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小学科学三年级上册《空气占据空间吗》
说课稿
大家好,今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认
识空气》的《空气占据空间吗》。下面我将从教材、学情、教学目标、
教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展
开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是教科版科学三年级上册第四单元《水和空气》第6节的内
容,本单元学生们围绕水和空气的存在和特征开展探究,逐步建构和
完善对于空气和水的相关概念。
在本课之前,学生已经认识到较多与水有关的知识,知道水作为
一种液体,具有流动性,它的形状是不固定的(即占据的空间形状是
不固定的),但是它的体积是可以测量的(即占据空间的大小不变),
并学会了用量筒测量水的体积。而空气,学生在上一节课刚刚开始接
触,通过一系列的观察和活动,学生们意识到了周围空气的存在。而
本课,学生要对空气是否占据空间开展讨论研究。
本节课:“空气占据空间吗?”这个主要问题包含了“什么叫占
据空间”、“怎样观察到空气是否占据空间”“空气占据空间的大小、
形状会变化吗?”这三个小问题。
由于空气无色无味的特性,所以不能直接观察到它是否占据空
间,因此在本课教学中提供给学生丰富的体验活动,让学生逐渐感知
空气占据空间的事实,并通过小活动,观察空气占据空间大小和形状
的变化。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、表现欲强,通过两年的科学课学习,已
经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究,也有了一定的
动手实验的能力,但对空气的认识却不多。通过之前的学习学生能够
通过观察描述空气的颜色、气味、状态等特征,知道我们周围充斥着
空气。但对空气是否有占据空间这个概念模糊的,对于空气可以被压
缩,生活中也许有这样的体验,但没有具像到科学知识的层面上来。
三、说教学目标
科学概念:空气占据空间;空气占据空间的变化(体积可以压缩
或扩张,形状可以变化)。
过程和方法:对空气是否能占据空间开展预测,用实验方法证实
空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学
事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观:培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事
实、实事求是的科学态度,激发学习科学的好奇心和求知欲。
四、说教学重难点
【教学重点】
1.通过实验证明空气占据空间。
2.在玩注射器的活动中,认识空气可以被压缩,压缩空气有弹性。
【教学难点】
在玩注射器的活动中,认识空气可以被压缩,压缩空气有弹性。
五、说教学法
下面,为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,
我再从教法和学法上谈谈:
基于本节课的特点:我采用由浅入深,由简单到复杂,由已知到
未知,循序渐进的顺序,重点运用探究式、互动式的方法去教学,逐
步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法,首先是根据目标去创设疑问,再引导学
生观察实验,操作实验,并且在实验的过程中去思考,去引出新概念,
最后归纳总结。设疑—观察(实验)—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中,例如在教师的讲解过程
中,有学生的猜想、讨论和回答,在学生的实验过程中有教师的指导、
答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流,会使课堂气氛变得活跃,
有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高,也有助于教师及时得
到反馈,改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教
学方法,对学生进行多种能力的培养和训练,提高学生的素质。(理
论性的知识:联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论
→联系实际→发挥想象→提高兴趣。)
我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方
法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习
的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习
能力的过程,因此,我觉得在教学中,指导学生学习时,应尽量避免
单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中,我
主要渗透以下几个方面的学法指导:
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识,并得出科学结
论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读,从中归纳出,
调动学生思维的积极性,使
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