数学教育心理学的理论与实践公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptxVIP

数学教育心理学理论与实践主讲教师:张筱玮第1页第1页

学科发展脉络1从教育心理学引进数学教育领域;2从数学教育活动研究本身分化发展而形成.第2页第2页

相关著作简介数学教育心理学作者曹才翰,章建跃数学教学心理学喻平、张英伯、曹一鸣数学学习心理学孔凡哲、曾峥教育心理学生机:学科学习与教学心理学理查德·迈耶第3页第3页

数学教育心理学

作者曹才翰,章建跃第4页第4页

数学教学心理学

喻平、张英伯、曹一鸣第5页第5页

第1章数学教学心理研究历史沿革第2章数学知识表征第3章数学认知结构第4章数学学习迁移第5章数学学习中元认知原因第6章数学教学中结识信念第6页第6页

第7章数学学习中非智力原因第8章数学学习策略第9章数学概念教学心理第10章数学命题教学心理第11章数学解题教学心理第12章中小学生数学能力第7页第7页

数学学习论

郑君文张恩华第8页第8页

目录绪论一数学教育与数学学习二数学学习论研究内容三数学学习论研究办法第一章学习理论与数学学习第二章数学学习认知过程第三章数学问题处理与创造性第9页第9页

第四章思维发展与数学思维方式第五章数学能力与数学元认知能力第六章数学学习非认知原因第七章数学学习环境原因第八章数学学习观、数学学习原则和办法第10页第10页

数学学习心理学

孔凡哲、曾峥第11页第11页

教育心理学生机:学科学习与教学心理学

理查德·迈耶第12页第12页

引言从几种问题开始猜想：学生能否喜欢数学与教育密切相关？结识可否一致：数学学科特点是什么？数学教学几种基本问题教学中面对学生时我思考和追问？一个笑不起来笑话第13页第13页

从几种问题开始五猴分桃富翁分马汉诺塔拓扑学游戏航班问题第14页第14页

五猴分桃五只猴子分一堆桃子，不能均分，商议好第二天再分。夜晚，第一只猴子起来，吃掉一只，能够均分，分好拿走属于自己一份；随后第二只猴子起来，吃掉一只，能够均分，分好拿走属于自己一份；------依这类推，五只猴子都做了同样事情，问这堆桃子至少有几种？第15页第15页

富翁分马一位富翁有11匹骏马，他计划分给大儿子二分之一，二儿子四分之一，三儿子六分之一，又不想杀害马，该如何分派？进一步思考：一位富翁想把他13颗钻石分给三个儿子，能够不均分，但要求不破坏钻石，你是否有处理方案，这个方案是否唯一？第16页第16页

汉诺塔第17页第17页

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航班问题（19）从纽约到哈佛有海上航线，已知某轮船公司轮船往返都走同一条海上航线，保持匀速航行，单程所用时间是7昼夜，两港天天8点都有一艘轮船按时出行，问今天从纽约出港轮船到达纽约时，会碰到几艘从对面驶来同一公司轮船？第20页第20页

猜想：学生能否喜欢数学与教育密切相关？波利亚：一个教师热爱数学，倾尽全力不一定让班上每一个学生喜欢数学，但一个教师不喜欢数学，又专家数学，那他一定有办法使全班学生不喜欢数学。（一个好教师原则）在学习进程中让学生记住：数学既不陌生，也不冷峻，对真心爱慕它人有益。高水平教学在于为学生创设思考空间，在变换环境中能够应用。（一堂好课原则）第21页第21页

数学学科特点数学对象:思维材料形式化抽象1与磁场、分子、细胞区别数学思维:策略创造与逻辑演绎结合中国剩余定理、费尔玛定义、哥德巴赫猜想数学语言:通用、简约科学语言1906京师大学堂算学书本抽象性严谨性应用广泛性第22页第22页

数学教学几种基本问题数学教育——从知识到文化数学教学原则对数学教育本质研究数学教学有效性与开放性数学教学办法数学教学设计第23页第23页

数学教育——从知识到文化M.克莱因指出：“数学学科并不是一系列技巧。这些技巧只但是是微不足道方面：它们远不能代表数学，就如同调配颜色远不能当做绘画同样。技巧是将数学激情、推理、美和深刻内涵剥落产物。”单纯传授知识教育是一个结果教育、继承教育。从这种意义上来说，数学知识教育难以走出“应试教育”困境，不利于创新人才培养，不利于创新国家建设。从而，由知识到文化是数学教育必定选择。

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数学教育——从知识到文化数学文化教育从主线上说就是数学教育关注点不但仅是数学知识，而是包括数学知识在内整个数学文化。不再以数学知识为中心、以数学知识为本，而是以人为中心、以人为本。不再仅仅让学生是既有知识接受者，更是知识创造者。在数学文化教育中，并不是要排斥数学知识教育。没有知识内容，数学教学就是无米之炊。但是，这里知识不再是切断文化命脉知识，那种机械、枯燥、刻板知识在数学文化教育中一去不复返。第25页第25页

数学教育——从知识到文化这里知识是富有文化内涵，充斥文