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核心素养背景下小学美术大单元教学研究——以苏少版美术教材为例

摘要：核心素养教学理念已经逐渐融入到各学科的教学中，美术学科也已经将核心素养教学理念应用到大单元的课程设计中。美术学科教学也将核心素养教学的理念融入其中，教学内容也不仅是为了传授学生绘画技能，还需要培养学生的学习能力、研究能力和如何解决问题的能力，目的是培养学生的个人能力和优秀的品质。在大单元教学过程中，让学生在不同真实情境下完成大单元教学，培养学生遇到问题该如何思考并解决问题的能力。

关键词：小学美术；大单元教学；核心素养

一、基于核心素养的小学美术教学目的

核心素养教学指的是以学生为教学的主体，以培养学生具备适应个人长期发展和社会长期发展的关键能力和品格为目的进行教学，不仅要培养学生的个人发展能力和素养，还要培养学生的社会关爱和家国情况，将培养学生全面发展作为最终目的。教师在制定课程计划时，要逐渐向“研究型”转变，从教材整体角度出发，关注各课题间的阶梯性。“大单元教学”主要是围绕不同的情景化主题下真实的学习任务开展的，以美术学科大概念为基础，深化对小学美术的概念理解，让学生按照美术作品创作的逻辑进行创作，将创作过程中遇到的各种不同性质的小单元活动，组成大单元教学研究模型。大单元教学模式不仅能够帮助学生更好的理解美术学科，还能够培养学生各方面的能力全面发展。

二、小学美术大单元教学设计策略

1.结合学生学情，确定教学目标

任何教学目标的制定都应当充分考虑到学生现状，脱离现状的教学设计的教学目标是无法实现的。下面将以二年级上册第9课“亮眼睛”课程为例，说明如何结合学生学情，确定教学目标。

一方面，根据学生学习现状，定位学生的学习维度。在一年级的教学课程中，学生通过对“圆圆的世界”“方方的物”“找找三角形”“拉根线条去散步”等课程内容的学习，已经对形状、色彩和构图等相关知识有了初步的了解，并且掌握了美术工具和美术材料的使用方法，可以运用线条和色彩来表达内心的情感。大单元课程设计将一年级的基础教学内容与二年级的教学课程内容相结合，让学生可以参与到后续课程的情景化主题内容中。在苏少版二年级上册第9课内容“亮眼睛”课程中，将学生置于人物主题教学当中，需要让学生了解一些人眼结构、形状和色彩等基础知识，再将学生置于感官主题的教学中，让学生了解眼睛对不同情绪的表达，不仅将基础知识得到了运用，还可以为后续“表情丰富的脸”课程内容做知识铺垫。

另一方面，指向学生的身心发展。眼睛对于二年级的学生并不陌生，只是在日常生活中缺乏对眼睛的细致观察和深入了解。本节课程内容是教学生如用美术的方式来表达眼睛，为后续人物的学习做知识铺垫。还应从学生的思维发展特点出发，考虑他们对趣味性、形象性、新奇性活动的喜好，引导学生发现眼睛的神奇。眼睛作为人体的重要组成部分，与我们的日常生活有着紧密的联系，所有人都可以通过眼睛去发现世界的美好。

2.从大单元教学出发，定位教学内容

美术教材课程的内容与社会生活、自然科学等学科都有着紧密的联系。例如在苏少版二年级上册第9课内容“亮眼睛”课程中，眼睛有很多的知识点和可挖掘点，眼睛即可以是学生熟悉的人眼，也可以是充满趣味性的动物的眼睛。在大单元教学模块设计过程中，眼睛即可以放在人物主题的模块中，也可以放在动物主题的大单元中，还可以放在思维感官的大单元中。在课程大单元规划时，应当考虑眼睛放在哪个大单元其作用最大。

学科思维教学也是基本学科教学的本质。以美术学科为例，美术学科教学的目的不仅是要求学生系统的掌握美术知识，还为了让学生形成美术思维。美术思维指的是在美术活动过程中人脑通过想象与联想、经验与灵感、理性与直觉等多种思维活动的相互作用的方式，对感官收集到的外部形象进行连续性的加工整合，形成一种新的意象的思维过程。教学过程的设计应当关注美术思维品质和连贯性。课程可以通过游戏、对比、讨论等不同的教学方法给学生搭建思维进阶桥梁。

三、大单元教学策略设计要点

新旧相关知识内容融合

在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中对于课程教学的基本理念是这样定义的：以探究的方式进行多方面综合性学习，引导学生通过接触到的生活学习等具体场景进行探索，寻找知识点之间的差异与联系，从而提升学生的实践能力和创造性解决问题的能力。基于以上理念，教师在需要在开展课程设计之前，熟悉教学目的，深刻理解教学标准，对教材编写理念进行充分解读，全面了解教材及相关教辅材料，才有可能深入挖掘教材背后所隐藏的学科意义。在设计课程教学环节的过程中，将教材中有助于提升学生学科核心素养的知识点融会贯通，综合起来提炼出教学的重点与难点，并围绕此构建教学目标。与此同时，应该根据学生实际的学情，适当对教材的教学顺序进行调整，按照教材中知识点之间的逻辑关系，引导学生学以所用，对旧知识点进行复习，并学习新知识，逐渐掌握新知识点，