英语核心素养体系下高阶思维的培养——以人教版BOOK3 Unit1《A Sad Love Story》一课教学为例.docx

英语核心素养体系下高阶思维的培养——以人教版BOOK3Unit1《ASadLoveStory》一课教学为例

近几年，核心素养、批判性思维、高阶思维等热点词汇频现，被广泛的使用，但是如何有效的应用到日常教学或者课堂中去，是我们要思考的问题。核心素养中的思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维中的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。而根据心理学家的理论，人的认知思维从低级到高级分成低阶思维（loworderthinking）和高阶思维（highorderthinking）两类。低阶思维是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，是一种高层次认知水平为主的综合性能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展等。在高中英语教学中，需注重培养学生的高阶思维能力。本文以人教版高中英语教材模块3unit1《Asadlovestory》教学为例，从激活思维、训练思维、扩展思维三个维度，谈谈培养学生高阶思维能力的策略。

一、激活思维：Pre-reading

头脑风暴（brainstorm）该法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力和发散思维的集体训练法。通过无限的自由联想和讨论，产生新观念或激发创新设想。

本课堂导入部分设计时首先根据课文标题，确定文本主题，并提出：

T:Doyouknowanyfamoussadlovestory?Ifyoudo,pleaseshareonewithus

S1:RomeoandJuliet

S2:梁山伯与祝英台(theButterflylovers)

S3:littlemermaid

S4:巴黎圣母院（NotreDamedeParis）

T:Chinahasfourfamoussadlovestories.CanyounamesomeinEnglish?

E:TheButterflylovers

F:NiulangandZhinv;白蛇传（TheLegendofWhiteSnake）

T:AndtheStoryofMengJiangnv(BringingDowntheGreatWallwithTears)

T:Nowwewilllearnanothersadlovestory.Whatdoyouwanttoknow?

A:Whosestory?Whathappened?

B:Whyisitsad?

T:Allofyourquestionswillbeansweredinthisclass.Let’stakealook.

此处，采用头脑风暴法，在展开阅读教学之前激活学生的相关背景知识，激发学生进行知识迁移，预测文本内容，从而有效促进学生发散思维能力的发展，激励学生有兴趣做进一步阅读。

二、训练思维：while-reading

1.思维导图，培养聚合思维能力。

思维导图又称心智图，是表达放射性思维的有效图形思维工作。思维导图大多图文并重，能够把各主题的关系用相关的层级图形表现出来，从而帮助学生理清知识脉络，形成聚合思维能力。

完成了背景激活部分的教学后，根据文章内容编制思维导图，帮助学生梳理文本内容，把握基本脉络，形成整体理解。

本篇阅读文，一个主题，两个故事，两个结局（一个已知，一个未知）。学生在挖掘文本的时候，可以通过以下思维导图，看到文章的框架结构，从而对该文有个整体宏观上的认识。有效锻炼了聚合思维能力。

例如：

与此同时，预留疑问“Whatwillhappentothem?”自然引出post-reading中的写作教学任务——读后续写。Li-FangHuJing

2.创设矛盾，培养批判性思维能力。

（1）创设矛盾能够使学生针对读到的信息做出积极主动的反应。在英语教学过程中，教师通过创设矛盾引导学生对阅读内容进行深入思考，并使其在分析评价的过程中，发展质疑思维能力。

活动1：对人物性格的分析

T:WhatdoyouthinkofLiFang?

S1:Hehasnoself-confidence.

S2:YesIagree.Heisabitstupid.Whydidn’thegiveachancetothelovedgirl?

S3:Heisnotagoodboyfriend.Maybehedidn’tloveHuJinata