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探究性学习在初中数学中的运用

探究性学习与传统教学法最大的不同就在于学生体验不同，产生的结果也截然不同。一个是带领学生重归探索之路，让学生体验将所学知识创造发现出来，整个教学内容丰富有趣，令课堂充满活力，学生学习热情高；另一个则是按照书本知识排列设计，充满了数学的形式化感觉，学生在这种教学下思维容易被所谓的逻辑推导所固化。而在人类发展过程中，出现进步的契机有很多恰恰就是那些打破逻辑的存在。所以教师在设计教案时不妨采用探究性的学习方法来结合教学。

一、遵循教案设计原则

教师在设计教案时需要意识到探究性学习的与众不同。课堂与其有机结合后，教师需要利用多媒体等教具，课堂活动也会更多。所以教师在预先设计及实施阶段都需要注意一些基本原则。首先教师需要有全局观，明白整体教学计划的实施范围和规定，知道开放与放任的区别。例如曾有学生在课堂学习的过程中故意扰乱秩序，在这种情况下，显然不能继续放任学生继续下去，一则是为了让学生能够有所警醒，一则是为防止破窗效应。所以教师作为课堂活动的组织者与引导者，一定要和学生确立最根本的规定。同时，教师需要按照梯度来进行教案的设计，遵循由易到难，由浅入深循序渐进的原则。这样学生在接受新型教学活动时，能够逐渐接受有一个缓冲的机会。除此之外教师也需要尊重不同的学生。没有一种教育方式是完美的，学生不同自然面对教学方式也千差万别。教师对待学生应该多加耐心，因材施教。其次，教师在设计教案要注意以实践为主。通过实践探究知识的真相能够让学生对其变换更具有直观印象，实践是检验真理的唯一标准，学生能够通过亲手探索得到想要的结果，在过程中了解知识的条理。

二、教师课堂引导学生

由于探究性学习的独特，其多借助学生对知识的探索而影响学生思维，开发学生眼光，所以教师在设计教学过程中可以多设计课堂实践活动。目前教师在课堂活动中进行的实践活动多掣肘于教室范围与教具的限定，所以教师使用较多的是情景设定型的探索活动或者是要求学生“动手”。其中在日常教学时，教师需要注意的是探究性学习与启发式学习还是有所区别的。启发式学习更多的类似于教师引导学生一步一步地走上通往知识的楼梯，教师仍是站在高处伸出一只手来牵引学生。而探究性学习的过程则像是教师将学生领到楼梯前，指出终点后教师将登楼梯的工具交给学生就结束了。教师就在一旁看着学生进行思考与尝试，最多在学生站在楼梯上摇摇欲坠时拉上一把。这就是这两者的区别，对学生来说，一个是接受型，一个是主动型。主动型的探究性学习能够让学生深度理解知识发现与探索的艰难，领略当时数学家的心路历程，这对于学生来说能够开阔心胸，培养解决问题的耐力与思维，养成其独特的创新能力与动手能力。同时教师在教课过程中涉及的活动可以由以上的动手和情景设计分别延伸。首先前一类型是标准的教师必备教案设计，当然由于课程不同教师对课堂活动的设计也不尽相同。例如我设计教案时将容易实现的动手可能性强的设计成课堂活动。比如七年级的几何图形初步。当我讲到这一节时，学生与我还不算太过熟悉，在课堂的设计中我仍需要增加与学生互动的部分。于是在“线”这一章节，我将教具带入教室与学生一起进行探究。课程刚开始我就将平行、交叉两个大字写在黑板上，然后请同学们利用教具来讲解这两种数学术语。课堂中有活泼积极的学生立刻上台讲解了直线、线段与射线的不同，并利用我的激光笔进行了演示。将激光笔打开，它的光线就是一个射线，而假如将两只激光笔相反绑在一起再打开，从正面看就像是一条直线，两头都是无尽的。最后这位学生又将这条直线用纸板挡住。这样这条直线就有一定的长度了，没有了无限延伸的特性它就是一条线段。

三、培养学生习惯

在进行探究性学习时，值得注意的是教师需要培养学生的探究习惯。一般而言，接受型学习要比探究性学习更轻松，学生可能会更喜欢这一类型，然而探究性学习对于学生来说更能够获得深刻印象，产生深远影响。对此，教师应培养学生的探究思维与研究习惯，养成习惯后学生能够自主进行研究并学习，并对学习习惯产生惯性。首先教师应以有趣的开头为学生打开探究性学习的大门，然后以探究方式与课堂活动为学生打下基础，探究方式会给学生前进指引方向，课堂活动能够为学生锻炼知识的熟练度提供机会。

教师将初中数学知识教学与探究性学习有机结合能够锻炼学生的数学思维，有效扩充学生的知识储备量。教师在教学过程中可以联合课堂活动等引导学生进行探究，当然教师也要结合实际情况进行设计。以上仅为陋见，希望能够为探索数学教学的广大教育工作者提供一点建议。