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浅谈怎样培养小学生说好普通话

吴忠市朝阳小学马自霞

普通话是美的语言，是具有特殊规定性的形式和内容的统一

体。平升曲降的声调和切分整齐的音节使汉语天然地带有音乐性。从

形式上看，语音美和节奏美体现着普通话的可感形象性，是汉语一般

形式美的升华；从内容上看，其社功利性在于它所包含的社生活，

体现着任何方言都无法比拟的实用价值和文化内涵。换言之，普通话

的形式美与其实用价值、文化价值相结合，凝成普通话的审美值。推

广普通话是一项基本国策，校园就是主战场。可是，由于我们不重视，

已经造成了严重的后果。学校普及普通话的工作如何，决定着全社

普及普通话的进程。要如期实现在全社范围内初步普及普通话的目

标，学校必须提早达到普及普通话的基本要求。越来越多的学校认识

到，把普及普通话和语言文字规范化的要求纳入培养目标，纳入管理

常规，纳入基本功训练，渗透到德、智、体、美和社实践等各项教

育教学活动中，不仅是普及普通话工作的基本经验之一，而且是促进

素质教育深入发展的基本经验之一。

因此，从今天开始，我们向师生们倡议积极参加推广普通话活

动老师上课应说普通话，学生间对话尽量以普通话为主，自觉地在社

公共交际中使用普通话，培养良好的讲普通话的素质，提高自己讲

普通话的水平，那，相信在人们的不断努力下，推广普通话的目标

一定实现。

普通话朗读是语言文字教学中最经常，最重要的训练，普通话

朗读是一项重要阅读能力，又是学生讲好普通话用好普通话的一种重

要手段。然而，在当前的小学语文教学中，尤其是低年级小学生语文

教学中普通话能力的培养，并未得到足够的重视。或以说代读以讲代

读，严重影响了普通话使用能力的培养，使学生盲目地傻读，教师不

加指导，学生死读；或追求表面上的整齐的一起读。形式单调，学生

乏味。凡此种种，不仅使学生对普通话的要求标准模糊，而且对学生

的语言发展，智力发展造成障碍，久而久之，还使学生对普通话丧

失新兴趣，视如畏途。

重视讲好普通话，加强语言文字训练，培养学生使用普通话的

能力，在低年级语文教学中显得尤为重要，使低年级语文教师义不容

辞的责任，下面结合我的教学实践，谈谈怎样培养小学生运用普通话

朗读的能力。

一、多讲多说，是用好普通话。

小学低年级语文课文由于篇幅较短，图文并貌，且全文注音内容

极富儿童情趣，是小学生学习普通话的极好教材。教师在课堂上拿出

充分的时间让学生用普通话按字音读书，把讲读普通话的训练贯穿在

教学的全过程中。

在学读课文之前，让学生借助拼音，用普通话清声地自由练读，

强调在“正确读音”上下功夫。要求学生“心到，眼到，口到”读准

每个字的字音，读通句子，按句号，逗号正确停顿，逐步达到不错字、

不添字、不掉字、不重复、不顿读、不唱读的程度。结合课文教学，

以读促说，强调在读“标准”上下功夫。分自然段练读，指名逐段读

课文，结合课文插图，图文对照读重点段，结合教师的问题设计读重

点词语等。通过训练，是学生在读熟.读流利的前题上理解运用普通

话朗读的意义。

在学生读熟.读流利的前提下,有目的地训练有感情的朗读,加

强语音体,强调在”标准音”上下功夫,有感情的朗读胜于讲说,能收

到讲说普通话所不能达到的效果。从重点词语训练入手，进而把握重

点词语和全文的读音，使学生的情感和普通话的读音产生共鸣，并通

过有感情地朗读体现出来。

二、讲读普通话相结合，以讲普通话促进课文的理解

常言到：“问则疑，疑则思”，设问号读，读思结合，读思并行，

以至熟读成咏。如教学《葡萄沟》这篇文章时，根据此课的特点从两

个层次上设问，可以更好地指导学生用普通话读课文，理解全文内容。

一是对语言易读的发音，采取一问一答的对话式朗读。如设问“葡萄

沟在哪里？那里出产什水果？”等设问，让学生找出课文中重点词

语，句字用普通话进行朗读，二是结合课后思考题精心设计整体性强。

体现课文重点目标的问题，让学生带着问题，有目的地自由轻读课文，

学生读后再讨论，然后回答，答后再读。这样，在读中练语言，既加

深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生语音体验的进一步

升华；通过由读到说，再到读葡萄沟水果多，而葡萄特别多的丰收