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现代汉语句法分析中的变换分析法

现代汉语句法分析中的变换分析法

（2）句法多义时

1.通知的人还没有来。在分析这句话的时候，层次分析法，虽然可以划分出句子的层次，但是不能解决其中语义方面的问题，所以就无法分析出其中的歧义。而使用变换分析法就可以解决这一问题。我们可以把这个句子变换成两种句式：

a、他通知的人还没有来。b、通知他的人还没有来。这样的话，句子的两个意思就分别出来了，也就解决了歧义。这里是将主语补充完整，运用了添加的方法。

二、变换的方式方法综合例子我们知道变换分析法主要是通过移位、添加、删除、替换等几种方法来考察具有内在联系的不同句法结构之间联系的。

1.移位变换中最常用的就是移位，例如运用移位的方法可说明动量词和名词之间存在修饰关系。例如：

买了五本书进了一次城《现代汉语语法学》中说只能这么切分，认为动量词不具有修饰名词的功能。而朱先生在《语法讲义》中运用移位的变换方法解决了这个问题。例如：

A进了一趟城B一趟城也没进（《语法讲义》）A式可以变换成B式，一趟城是作为一个整体被移到句首的，可见它是句法单位。因此，虽然从意义上来看，一趟、一次都是表示动作的次数的，可是从结构上说，却是修饰后边的名词的。所以也可以得出，有的动量词也可以修饰名词。

添加变换分析，有时需要添加一些成分。运用添加的方法可辨析结构层次相同的句式。例如：

A我自己明白。B我自己修理。（《语法讲义》）B句可在我和自己之间插入会、能等助动词或不等副词，如：

我会自己修理。我能自己修理。我不自己修理。而A句则不可以，要插的话，只能在自己后头。原因在于A句中我自己结合得紧密，而B句中的主语是我，谓语是自己修理，主谓结构之间没有那么紧密，因此在主语我后可插入某些助动词和副词。这样，这两种结构相同的句式就辨别了出来。

3.删除变换，有时要添加，有时又要删除部分结构，运用删除的方法可以分化同形结构。朱先生在书中列出了一些的字结构做定语的偏正结构，例如：

A开车的技术走路的样子（《语法讲义》）还有另外一类的字结构做定语的偏正结构：

B开车的人走路的学生B中的结构后面都是人，都可以把的后的中心语删除，只说开车的、走路的，其定语可以指代整个偏正结构。而同样是的字结构做定语的偏正结构，A式如果把的后的中心名词语删除，则不能表明原来的意思，可见这类结构不是同位性的偏正结构，和A类就区分了出来。

4.替换替换，也是变换中常用的方法，运用替换的方法可以分化同形句式。朱先生在书中举了这样一个例子：

A脸色跟纸一样B这枝铅笔跟那枝一样（《语法讲义》）从形式上看，A、B都是跟一样的句式，无法分别，但通过替换就可以发现二者的不同。A组中的跟都能换成动词像，一样都能换成似的。替换得到：

C脸色象纸似的而B式不能这样替换，因而，A、B两组同形但是不一样，A组说明类似，是比喻句，B组是实际的比较，两物相同。

5.综合运用多种方法变换我们在实际复杂的语言现象中，往往不是单一运用哪一种手段，更多的是综合运用几种变换分析方法综合来进行分析的。

三、变换分析法的原则变换分析法在运用中还要遵循一些必要的原则。就变换分析法本身来说，需要注意两个问题：

一是交换不是一个句子的交换，而是一种句式的交换；二是交换句式与原句式语义结构必须关系相同，变换关系的根本特点是变换前后句子的基本语义结构维持不变，所以在变换分析中有两条总的理论原则，一是同一性原则，一是平行性原则。这些原则是在实践中不断发现和证明的，具体说来：

（1）变换要形成一个矩阵；

（2）左边作为原句式的一系列例子，形式、语法意义必须一致；

（3）右边的作为变换式的一系列例子，形式和语法意义也必须一致；

（4）矩阵中每一横行左右的实例语义结构关系必须保持一致；

（5）每一横行左右两侧的句子在语法意义上的差别一致。变换，正是在总的原则指导下，遵循这一些具体的原则才得以有意义的实现的。中国

3.能辨识学生在汉语语音、词汇、语法、语用等方面的偏误，并具有纠正和分析的能力。

4.能够了解不同语言的共同特点和差异，熟知汉语作为第二语言学习有哪些优点，更重要的是熟悉对外汉语教学的重点和难点。现代汉语的教学目标应包括：

1.掌握古代汉语的语言知识和古代文化常识，能够阅读文言文。

培养学生能运用古代汉语知识独立讲解中国古代作品的能力。

（二）设置选修课程为了突出对外汉语专业特色，改进和完善课程体系，我们一方面精简了对汉语言本体进行研究的课程，压缩了《现代汉语》《古代汉语》基础课程的课时量。另一方面增开与其相关的学