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现代汉语句法分析中的变换分析法
现代汉语句法分析中的变换分析法
(2)句法多义时
1.通知的人还没有来。在分析这句话的时候,层次分析法,虽然可以划分出句子的层次,但是不能解决其中语义方面的问题,所以就无法分析出其中的歧义。而使用变换分析法就可以解决这一问题。我们可以把这个句子变换成两种句式:
a、他通知的人还没有来。b、通知他的人还没有来。这样的话,句子的两个意思就分别出来了,也就解决了歧义。这里是将主语补充完整,运用了添加的方法。
二、变换的方式方法综合例子我们知道变换分析法主要是通过移位、添加、删除、替换等几种方法来考察具有内在联系的不同句法结构之间联系的。
1.移位变换中最常用的就是移位,例如运用移位的方法可说明动量词和名词之间存在修饰关系。例如:
买了五本书进了一次城《现代汉语语法学》中说只能这么切分,认为动量词不具有修饰名词的功能。而朱先生在《语法讲义》中运用移位的变换方法解决了这个问题。例如:
A进了一趟城B一趟城也没进(《语法讲义》)A式可以变换成B式,一趟城是作为一个整体被移到句首的,可见它是句法单位。因此,虽然从意义上来看,一趟、一次都是表示动作的次数的,可是从结构上说,却是修饰后边的名词的。所以也可以得出,有的动量词也可以修饰名词。
添加变换分析,有时需要添加一些成分。运用添加的方法可辨析结构层次相同的句式。例如:
A我自己明白。B我自己修理。(《语法讲义》)B句可在我和自己之间插入会、能等助动词或不等副词,如:
我会自己修理。我能自己修理。我不自己修理。而A句则不可以,要插的话,只能在自己后头。原因在于A句中我自己结合得紧密,而B句中的主语是我,谓语是自己修理,主谓结构之间没有那么紧密,因此在主语我后可插入某些助动词和副词。这样,这两种结构相同的句式就辨别了出来。
3.删除变换,有时要添加,有时又要删除部分结构,运用删除的方法可以分化同形结构。朱先生在书中列出了一些的字结构做定语的偏正结构,例如:
A开车的技术走路的样子(《语法讲义》)还有另外一类的字结构做定语的偏正结构:
B开车的人走路的学生B中的结构后面都是人,都可以把的后的中心语删除,只说开车的、走路的,其定语可以指代整个偏正结构。而同样是的字结构做定语的偏正结构,A式如果把的后的中心名词语删除,则不能表明原来的意思,可见这类结构不是同位性的偏正结构,和A类就区分了出来。
4.替换替换,也是变换中常用的方法,运用替换的方法可以分化同形句式。朱先生在书中举了这样一个例子:
A脸色跟纸一样B这枝铅笔跟那枝一样(《语法讲义》)从形式上看,A、B都是跟一样的句式,无法分别,但通过替换就可以发现二者的不同。A组中的跟都能换成动词像,一样都能换成似的。替换得到:
C脸色象纸似的而B式不能这样替换,因而,A、B两组同形但是不一样,A组说明类似,是比喻句,B组是实际的比较,两物相同。
5.综合运用多种方法变换我们在实际复杂的语言现象中,往往不是单一运用哪一种手段,更多的是综合运用几种变换分析方法综合来进行分析的。
三、变换分析法的原则变换分析法在运用中还要遵循一些必要的原则。就变换分析法本身来说,需要注意两个问题:
一是交换不是一个句子的交换,而是一种句式的交换;二是交换句式与原句式语义结构必须关系相同,变换关系的根本特点是变换前后句子的基本语义结构维持不变,所以在变换分析中有两条总的理论原则,一是同一性原则,一是平行性原则。这些原则是在实践中不断发现和证明的,具体说来:
(1)变换要形成一个矩阵;
(2)左边作为原句式的一系列例子,形式、语法意义必须一致;
(3)右边的作为变换式的一系列例子,形式和语法意义也必须一致;
(4)矩阵中每一横行左右的实例语义结构关系必须保持一致;
(5)每一横行左右两侧的句子在语法意义上的差别一致。变换,正是在总的原则指导下,遵循这一些具体的原则才得以有意义的实现的。中国
3.能辨识学生在汉语语音、词汇、语法、语用等方面的偏误,并具有纠正和分析的能力。
4.能够了解不同语言的共同特点和差异,熟知汉语作为第二语言学习有哪些优点,更重要的是熟悉对外汉语教学的重点和难点。现代汉语的教学目标应包括:
1.掌握古代汉语的语言知识和古代文化常识,能够阅读文言文。
培养学生能运用古代汉语知识独立讲解中国古代作品的能力。
(二)设置选修课程为了突出对外汉语专业特色,改进和完善课程体系,我们一方面精简了对汉语言本体进行研究的课程,压缩了《现代汉语》《古代汉语》基础课程的课时量。另一方面增开与其相关的学
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