指向表现性评价的小学语文“153”教学模式构建与实践 .pdf

指遂见性评（ft的d年语文153〃教学I朝理实践

一、引言

表现性评价是一种新型质性评价方式，它要求学生在某种特定的真实或模拟

情境中，运用先前所得的知识完成某项任务或解决某个问题,以考查学生知识与技

能的掌握程度以及问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

［1］《义务教育程方案（2022年版）》提出了“聚焦核心素养，面向未来”的程建

设基本原则，指出核心素养是育人目标的着力点,并在创新评价方式方法部分提出,

倡导协商式评价、推进表现性评价，通过创新评价方式方法促进学生学习、优化

教师教学。［2］本文在相关研究的基础上，探讨指向表现性评价的小学语文堂教

学改革，提出以提升学生学科核心素养为目标，以进阶式目标、真实问题解决、设

计评价量规、设置表现性任务、嵌入式评价为核心，遵循个性化、情境化和真实

性原则的“153”教学模式。

二、“153”教学模式的构建

在“153”教学模式中,是指以学生学科素养（文化自信、语言运用、思维能

力、审美创造）提升为目标,“5”是指以进阶式目标、真实问题、评价量规、表现性

任务、嵌入式评价为堂教学核心,“3”是指开展表现性评价时需遵循个性化、情

境化和真实性的原则。其中,是基点,“5”是核心,“3”是要点，这三部分相辅相成、

动态呼应,是小学语文堂教学实施表现性评价的新途径。“153”教学模式将评价

置于教学前、嵌于教学中,学生在评价过程中获得指导，教师根据评价反馈调整评

价方案。“153”教学模式的具体构成如图1所示。

在“153”教学模式中，表现性评价遵循个性化、情境化、真实性的原则，依据科

学合理的评价量规对学生的行为表现、作品表现、答题表现等进行评价。

（一）评价原则

1.个性化

表现性评价旨在帮助学生自我建构多元化的知识，指向促进学生的个性化发

展，而不是单纯地以分数定结果。具体来说，在实施表现性评价过程中不仅要关注

学生兴趣爱好、优势潜能的发展,还要把“每名学生都具有不同的优势潜能”作为设

计表现性任务和表现性评价标准的重要依据。教师可依托大数据分析，对学生实

施个性化测评，为每名学生建立多元、融通、创生的个性化成长档案，从而追求更

加精准的教学，以此提升学生的学科核心素养。

2.情境化

学生的学习应链接到具体的生活情境与学习任务。对学生发展的评价应结合

社会和实践，观测学生在情境中对知识的应用和建构，而非对去情境化的题目进行

信息的回忆或者正确答案的选择。［3］例如，在开展二年级上册口语交际活动“商量”

时,教师创设了这样的情境:今天是你的生日，你想早一点回家，便想和小美换一下

值日的时间，你打算怎么跟小美商量如果小美也有急事不能和你换，你又打算怎

么说这样与生活密切相关的活动情境更能激发学生的参与热情,也能更有效地

使学生养成良好的沟通习惯和交往能力。

3.真实性

创设真实情境或模拟生活情境下的真任务是教学活动的着力点。在上文提到

的口语交际活动“商量”中，教师通过梳理第一学段“表达与梳理”和二年级上册“口

语交际”的学习要求后得知，该阶段的学生需掌握说的习惯和能力、听的习惯和能

力以及表现力。紧扣年段学习要求、围绕“商量”主题开展任务评价，能有效了解学

生掌握说的习惯和能力以及交往能力的水平。该口语交际活动以在创意小舞台上

展示的方式进行测评，学生在轻松、愉快的氛围中完成评定，主动积累了语言、培

养了语感。这是教师指向语文学科核心素养中的“语言运用”来设置测评任务。总

之，针对口语交际活动“商量”制定评价标准，可设定以下三个观测点:第一,说的习

惯,与他人商量时，能运用商量语气且做到语气委婉并让人乐于接受;第二,说的能

力，与人商量时，能说清楚理由、理由充分;第三，交往能力，与人商量被拒绝时，能表

示理解并立即懂得换另一人进行商量。

（二）评价量规

教师应通过设计体现思维层级的表现性任务和问题链，引导学生善于思考，提

高学生的思维能力和语文学科核心素养，发挥表现性评价的作用。［4］在“153”教学

模式中，表现性评价量规主要由基本信息、任务名称、任务目标、驱动性问题、

探究过程、生成性成果、设计意图、表现水平八个板块组成，教师设计表现性任

务时需要结合学情、教学内容、教学环境，特别要注意以下内容:一是表现性任务

情境设置要符合年段特点、便于操作、富有童趣;二是表现性任务目标要围绕

程标准、