挖掘开放元素 促进深度学习.pdfVIP

挖掘开放元素促进深度学习

作者：仲崇恒杨传冈

来源：《江苏教育》2018年第23期

【摘要】最有效的开放题教学是将其与常态课堂融合，以开放的教促进开放的学。低年

级数学课堂也能实现开放题教学。挖掘知识背后的知识，组织学习需要的活动，精选巩固练习

的素材，让学生置身于情境丰富、活动多样、策略多元、答案不定的学习过程之中，能提升学

生数学学习的幸福指数，促进其深度学习。

【关键词】开放题教学;元、角、分;常态课堂;开放元素;深度学习

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）89-0011-04

【作者简介】1.仲崇恒，江苏省昆山市玉峰实验学校（江苏昆山，215300）教科室主任，

高级教师，苏州市数学学科带头人;2.杨传冈，江苏省盐城市第二小学（江苏盐城，224001）教

师，高级教师，江苏省数学特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省首

届领航名师工程项目成员。

数学开放题教学是推进和实现学生数学综合素养提升的一个重要突破口。小学数学开放题

教学顺应时代发展潮流，为提升学生的数学思维品质而教，承载着学科育人功能，能有效培育

学生的数学关键能力，锤炼学生的数学必备品格。其独特的教学价值体现在学习机会、思维品

质和活动经验三个维度上。但有调查发现，不少教师对小学数学开放题教学的认识仍较为片

面，有人认为开放题教学只有在高年级才能开展，有人认为开放题教学需要相对独立的教学时

间才能开展，还有人认为开放题教学就是答案不唯一的习题的讲解。近十年来，随着对小学数

学开放题教学实践和创新探索的不断深入，我们意识到：最有效的开放题教学方式应是将其与

常态课堂融合，以开放的教促进开放的学。为了回应上述片面认识，有针对性地阐释开放题教

学与常态课堂融合这一主题，下面以苏教版一下“元、角、分”教学为例，结合课堂观察来谈一

谈我们的思考与主张。为了方便描述，我们将一般常见课例简称为C课例，将开放题融合课例

简称为K课例。

一、挖掘知识背后的知识，让学习视角更开放

学生对“元、角、分”的学习不是零起点，他们不仅在生活中见过人民币，有人还有用人民

币购物的经历。教师一般可以借助学生的生活经验进行教学导入：

【C课例】师：今天，李叔叔的文具店开张啦！（出示文具架图片）想买这些文具需要用

到什么？（钱，人民币）

师：我们国家的钱叫人民币，这节课我们就一起来认识人民币。

【K课例】师：今天，老师给大家带来了一些神奇的物品，（出示海贝图片）这是什

么？（海贝）在我国古代，海贝是一种可以用来交换物品的货币，叫贝币。你们知道我国古代

还有哪些钱币呢？（出示古代货币图片）这些钱币中包含着我国悠久的历史与文明。

师：大家知道我国的钱币叫什么吗？我国的法定货币是人民币，是由中国人民银行发行

的，它是人民的货币，是为人民服务的，所以叫人民币。（板书：人民币）

师：你们手中的人民币是从哪里来的？它是爸爸妈妈通过辛勤劳动、认真工作换来的，

我们应该爱护它，不要浪费。

跳出数学看数学，C课例短、平、快的导入显然少了些人民币作为货币本身该有的意蕴。

K课例的导入中，教师对知识背景做了适度开发，呈现具有代表性的货币图片，让学生穿越悠

久的货币史，触摸古代劳动人民的智慧，既拓展了学生的视野，又激活了他们的学习兴趣。最

后“钱从哪里来”的问答尤为可贵，把勤俭节约和辛勤劳动联系起来了，很是现实、具体、有人

情味。K课例中教师的三次引导及总结是不同层面的知识拓展，用时4分鐘左右，恰到好处。

如果想再紧缩一点时间，可以编辑一个一到两分钟的货币史料短片，让学生观看了解。教室里

也可提前张贴一些古代货币及人民币的图片，让学习随时随地发生。

二、组织学习需要的活动，让学生思维更开放

是选择以教材为重点、封闭地教学，还是选择以教材为起点、开放地教学？这是一个需

要教师事先思考清楚的问题。不同的教学预设所需组织的学生活动及其所激荡的学生思维有着

显著的差异。

【C课例】1.初步认知：看一看，小面值的人民币上都有什么？2.细节辨识：这是哪种人

民币？你是怎样辨认出来的？3.分类认识：人民币有几种不同的分法？人民币的单位有哪些？

4.研究进率：设计不同的付款方案，了解人民币单位之间的进率。

笔者曾在教学后做过一次调查：教师左手放一张一元的纸币，右手放十枚一角的硬币，

追问学生：“掂一掂，一样重吗？为什么一张轻飘飘的一元纸币可以换到十枚沉甸