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片区教研活动教学设计
授课人：
课题
圆的面积（一）
授课时间
2015年9月18日
课型
公开课
授课班级
六年级
教
材
简
析
“圆的面积(一)”主要是引导学生推导出圆的面积计算公式。本节内容是在学生初步认识了圆，学习掌握了圆的周长的计算方法，能熟练运用公式计算三角形、长方形、正方形等平面图形面积的基础上进行教学的。由于以前学生所学的平面图形都是此由线段组成的多边形(如三角形、长方形、平行四边形等)，而计算像圆这样的曲线图形的面积，学生还是第一次遇到，所以教材通过演示，把圆的面积转化为已学过的平行四边形的面积来计算，给学生指明了解决问题的方向。教师在教学过程中，要充分利用学具、多媒体等辅助教学工具,直观地演示由圆到方的变化过程。学生通过“化曲为直”“化圆为方”的数学思想方法，找出圆与所拼成的平行四边形之间的联系，从而顺利推导出圆的面积计算公式。同时，学生在学习的过程中也慢慢体会到曲线图形与直线图形的内在联系，为将来研究圆柱、圆锥的体积打好基础。
教
学
目
标
1.了解圆面积的含义，经历圆的面积计算公式的推导过程，掌探圆面积的计算公式。
2.会估算圆的面积，了解多边形的面积计算方法与圆的面积计算方法之间的联系。
3.在探究圆的面积计算公式活动中，体会“化曲为直”的思想，初步感受极限思想。
教学重点
掌握圆的面积计算公式的推导过程。
突破方法：利用拼接的方法，让学生根据教师的演示，自己动手拼一拼，理解圆与平行四边形的联系，从而推导出圆的面积计算公式。
教学难点
在圆的面积计算公式的推导过程中，理解圆的无限平均分割，理解“弧长”无限地接近“线段”以及将圆转化为平行四边形时，平行四边形的底是圆的周长的一半。
突破方法：利用各种不同等分的圆的拼接结果，观察拼成的平行四边形边的情况，从而理解等分的份数越多，拼成的图形越接近平行四边形。
教学方法
直观演示、动手操作等教学方法。
使用教具
多媒体课件、各种不同等分的圆。
教
学
过
程
情境导入
1.俗话说“民以食为天”，餐桌是家家户户必不可少的家具，这不，淘气家就新购了一张圆形餐桌。为了保护这张崭新的餐桌，妈妈给淘气一个任务，让他去商店给这个圆形的餐桌配一个桌垫，这可把淘气给难住了:该配多大的桌垫呢?
同学们，要想帮淘气解决买桌垫的难题，我们需要用到什么知识呢?
这节课，我们就来学习圆的面积的求法。[板书:圆的面积(一)]
2.师:看了这个题目，你们都想知道些什么?
学生自由举手发言。
3.师:什么是圆的面积?在哪?互相指一指。
学生拿出圆片，同桌互相指一指。
师:如何求圆的面积呢?我们首先认真回忆一下之前学习求其他图形的面积时，都用过哪些方法。
学生思考，回答。(数格子法、割补法等)课件演示平行四边形的面积计算公式的推导过程。
【设计意图】通过谈话、设疑，激起学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，自然导人新课。
二、互动新授
1.探索交流求圆面积的方法。
(1)如何求得一个圆的面积呢？请同学们先认真想一想，小组互相讨论。
学生交流讨论,教师巡视并适当指导。反馈汇报。
生1:我们小组认为可以在圆里画一个正方形，求出正方形的面积，剩下部分的面积该怎么求，我们就不知道了。
生2:我们原来学过西格子的方法来求图形的面积，可以在圆里画格子，数一数格子数，这样就可以求出圆的面积了，但是这种方法求出来的面积不够精确，因为有的格子不是整格的。
······
(2)教师小结:通过刚才同学们的汇报可以看出，同学们都动脑筋思考了，不过大家说的方法都不能准确地计算出圆的面积。怎样才能精确地求出圆的面积？接下来我们一起来探究这个问题。
【设计意图】让学生通过猜想、估计、思考等过程，感受到圆的面积计算方法有其独特之处，学生带者悬念去探索推导公式，学习兴趣会更浓。
2.探索用圆排成平行四边形。
(1)用8等分的圆拼出近似的平行四边形。多媒体出示8等分的圆:同学们看一看，等分后的每一部分像什么?(像把小房子，这叫扇形。)
下面我们用这个8等分的圆拼一拼，大家看一看，拼出的图形像什么?
多媒体演示拼的过程:
学生仔细观察拼的过程，回答:拼出的图形像个平行四边形。
(2)用16等分的圆拼出近似的平行四边形。
多媒体出示16等分的圆:同学们再看一看，用16等分的圆拼出来的像什么?
多媒演示拼的过程:
学生观察演示过程，回答拼成的图形还是像平行四边形，不过比用8等分拼成的更像了。
(3)学生自己动手用32等分的圆拼拼一拼。
①下面请同学们拿出你们准备的32等分的圆拼一拼。
学生动手拼，教师巡视，对有困难的学生进行适当指导。
小组内展示自己拼成的图形，比一比，看谁拼得最好。
师质疑:拼完后，大家发现了什么?
学生观察、思考、对比，回答:3
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