李子运+教育技术研究者思维方式变革.pptx

教育技术研究者思维方式

的变革

李子运

2017/11/4

一、关联式思维

当前人类思维的内容、过程已被严重地“碎片化”，这种极大地增加了人类建立自己的认识体系，形成抽象概念、价值观和人生观的难度。

关联式思维是“世界普遍联系”原理与“互联网特性”相结合延伸出的思维方式，是指在解决和处理问题时看到事物的本质属性和内在规律，理性地将原本看似不相关的事物有意识地彼此关联起来。

二、包纳式思维

在内心深处尊重他者存在的理由和价值，是胸怀博大的一种体现。

教育技术研究者应该保持“永远向所有可能世界开放的思想”。

三、生成式思维

人与世界的关系既是预成性的又是生成性的。

人类不可能停留在已有的认知水平上，必然朝向更加深刻、更有意义的“可能世界”前进，这就突显出“生成性”的必要性及其价值。

“生成”具有三层含义：

（1）关系的生成

（2）意义的生成

（3）现象的生成

四、托付式思维

个体终其一生也无法在现实世界里完成精神世界里的所有可能之事，因此必须把原本属于自己的诸多权利“让渡”出去。

现在人类个体不得不将诸多“权利”让渡给技术系统。

“自留半条命，把另外半条命交付出去”（马化腾）

五、求变式思维

西方古典思想的典型特征是“分类—本质”思维，力图找到每一类事物的本质；

现代思想的典型特征是“关系—变化”思维，认为事物普遍联系、变化永恒存在。

求变式思维是为了追求自我解放，而不是摆脱一种束缚却跳入另一种束缚之中而不自觉。