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初中英语学生自主学习能力培养刍议

《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知

识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生

质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动

的、富有个性的过程”。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所

言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。”应该改变以往那种让

学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人

的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成

为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。“自主”就是让学生真

正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极

主动地进行学习认识和学习实践活动。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有

营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，

学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课

堂学习的主人。让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为

了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学

生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性，

培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生的潜能。

一、优化教学关系，让学生“敢”学

受传统教育观念与教学模式的影响，一些英语老师仍然习惯于

“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观

众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，

使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一

个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的

渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部

条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力，古语有云：亲

其师信其道。当学生犯了错误时，应微笑着给予纠正；当学生遇到

困难时，应热心地给予支持；当学生取得进步时，慷慨地投以赞许

的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老

师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以

相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快

的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习

的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得

以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学

兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、

主动地学习。老师可以组织多种多样的活动，充分地调动学生的积

极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅

读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比

赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过

多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并

鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师决不插

手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。

在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知

所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。

如多让学生做配对练习（pairwork）或小组练习（groupwork）。

这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自

信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学

教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方

法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注

意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。

比如在单词的识记上，有意识地渗透一些巧记单词的方法，如

“basketball，blackboard，watermelon”等单词可以根据构词法

来记忆，而“know—noright—write”等又可以通过同音异形来

记忆，又如，“coat—boathat—catlight—right”等又可以根

据类似音形来记忆。学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记

单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，

养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发

他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中还应鼓励学生进

行自主探究性学习，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深

处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种

需要在学生的精神世