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先学后教以学定教心得（精选）

通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。

学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于

打造优质高效。长期以来，我们的教学都是“以教定学”。教学以教师为

中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己

的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件服从教。这种

传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。然而现在大多教师发

现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难

点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学

模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。

从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，

“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学

变革要求；我们借以课程的机遇来实践探讨：

一、“先学”环节的理解认识：

先学它不是单纯的让学生去看书理解。而要教师事先精心设计导学，

让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求

提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、

导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学

案”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，

而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式，教师只有本着为学生

的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的

客观规律。

二、“后教”环节是决策的运用：

该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的

基础上，教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到

的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，

精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到；再次，

精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学

生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力；

最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师

的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之点子上，讲

要突出学生问题的重点、突破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相

异构想”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方法，深入浅出地化

解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。

例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》这一课时，过去我会

根据这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直

至学生读熟，并告诉学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记

住了这些知识。由于在掌握这些知识的过程中，学生始终处于被动状态，

缺少了主动构建知识的过程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习过

程和方法的积累，学生在今后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还

扼杀了学生的创新精神和实践能力。

“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生发

展，根据学生当前的学习实际来确定自己的教学，答疑解惑，指导方法。

教师可以先让学生自己动手操作、动脑思考、动笔练习。学生通过自己动

手，可以发现新知识，体会学习的乐趣。学生根据教师预设的学习提纲，

进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为自我发现问题、自我分析

问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调

动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方

式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与

自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共

同发展。

现在我教学一课时，我就可以让学生自主观察插某某某，与同桌交流

插某某某内容；自主读课文，划出生字自主拼读，与同桌互读，组词；用

自己喜欢的方式记忆字形，小组内交流识字方法；多种方式反复读课文，

想想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各

种发现、各种结论。这时候，教师的作用是：让学生充分展示各种不同的

成果，不仅要展示正确的、优秀的一面，还要展示不同结论、不同发现的

成果。特别是要探究存在的问题，这时候出现的问题为“以学定教”服务。

也就是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针

对性。同时，教学中教师还应该时时思考学生学习的方法和过程，时时加

以点拨和引导，促进学生的发展。教是为了不教，课堂上以很好的氛围，

让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，教师创造条件让学