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初中英语新课改反思（通用17篇）

初中英语新课改反思篇1

教学过程中对教材的一个争论就是：这套教材到底适不适合农村

学校的学生?部分教师认为这套教材具有强烈的时代感，知识内容切合

学生的英语学习需要口语交际形式多样，内容丰富，符合当前英语

习惯的纯正英语。而部分教师则认为这套英语教材不适合农村学校的

学生，因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才能开始学习。

而我们的小学生大部分在小学没有学过英语。教师又没有足够的时间

来弥补。再者，这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说

难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。在争论的最

后，各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程，

教师更要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，注意课堂知

识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会：

一、新课改，新变化

随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。

1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、

语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生

英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和

词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，

强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教

学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。

新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等

方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养

学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教学模式本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形

成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、

开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实

践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中

进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能

力的提高。

3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有

忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于

培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综

合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习

状况的检测，对教师教学的检测等。

二、课改教学中存在的问题

课改形势是好的,但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题.只

要表现为:

1、课堂教学方面的具体问题在课堂教学活动中，也反映出不少的

问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。

余文森教授在《新课程教学改革的成绩与问题反思》(《课程.教材.教

法》20__年第5期)一文中谈到的四大问题，在我们的课堂中也不同程

度的存在。具体谈四点：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过

程的形式化、教学手段的不合理。

1.1教学目标虚化新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、

态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内

涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注

重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情

感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经

验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三

方面。第一，知识、技能目标，该实的不实。知识、技能目标是三维

目标中的基础性目标，然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在

不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得

含糊。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于

“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，

一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在

设计设计和和操作操作中中明显地明显地出现出现了“游离了“游离现象：游离于知识、技能目标之外，

游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、

方法的价值丧失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴

标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教

师教学中常常出现顾此失彼的现象。

1.2教学内容泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经

验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下三

点：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却忽视了学生对

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