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浅谈新课程下的英语教师的专业发展

[摘要]近年来，为了更好地实施新课程，从国家教育部到各省各级教育部门

都不断地在宣传推广课程改革的新理念。课程的改革也对教师自身的水平提出了

更高的要求。作为英语教师，要能“创造性地完成教学任务，努力适应社会发展

对教师专业化能力提出的新要求。在教学中减少盲目性，增强科学性和实效性。”

新课程从教学的理念、内容到实施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果

以及在实验中得到不断地完善，都在很大程度上取决于英语教师的发展及其素质

的提高。

[关键词]新课程英语教师专业发展

一、英语教师发展的内容

2001年1月，国家教育部颁布了教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开

设英语课程的指导意见》，明确提出“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐

步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英

语课程的起始年级一般为三年级。”随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及

新课程的实施，小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。小

学英语教师的素质在很大程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有

的效果。然而，目前，我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语

教育发展和英语新课程实施的要求，尤其是广大农村地区，教师素质低下严重阻

碍了英语教育教学的发展。

农村小学英语教师整体素质不高，已经成了制约农村小学英语全面提高教育

教学质量的“瓶颈”。因此，小学英语教师素质的构建是摆在我们面前的一个重大

课题，急需花大力气认真解决。

小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教

师的素质直接影响到受教育着的未来。因而，建立一支高素质的小学英语教师队

伍是小学英语教学成功的重要保证。基于以上形势和认识，笔者认为农村小学英

语教师素质建构应从以下几方面着手：

(一)建立英语教学信念

教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念(教育理念)。

从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学

科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念，关于英语教学

特点的信念，关于学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改

革的要求，调整自己的教学行为。

(二)熟悉英语教学相关的知识

英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动

态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。它含有以下几个方面：

1.通文化知识(generalcultureknowledge)和学科知识(subjectknowledge)

教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外

语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，这更要求英语教师

不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基

础(基本)知识和本民族语言知识。

2.一般教学法知识(generalpedagogicalknowledge)

英语课是基础教育课程的一部分，与其他学科一样，同样受到教育学、心理

学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特

征，使自己的教学能符合学生的心理特点。

3.个人实践知识(personalpractIcalknowledge)

这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其一，通过实践研究，把前人

的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的

特征。其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。

(三)加强英语教师应具备的能力

作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事

能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方

面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力，

学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。

(四)培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性

职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特

殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊

重，关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中进发出强烈的英语学习动机。

二、英语教师专业发展的途径

(一)教