2019版全国高中数学获奖说课范例点到直线的距离.docxVIP

2006年全国高中青年数学教师优秀课比赛

《点到直线的距离》教案

四川省成都市第七中学数学组 杜晓雯

【课题】 点到直线的距离

【教材】 全日制普通高级中学教科书（必修）第二册（上）人民教育出版社

【授课教师】杜晓雯

一．教学目标

教材分析

⑴教学内容

《点到直线的距离》是全日制普通高级中学教科书（必修·人民教育出版社）第二册（上），“§7．3两条直线的位置关系”的第四节课，主要内容是点到直线的距离公式的推导过程和公式应用．

⑵地位与作用

本节对“点到直线的距离”的认识，是从初中平面几何的定性作图，过渡到了解析几何的定量计算，其学习平台是学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线的位置关系等相关知识．对“点到直线的距离”的研究，为以后直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习奠定了基础，具有承前启后的重要作用．

学情分析

高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量等有关知识，具备了一定的利用代数方法研究几何问题的能力．根据我校学生基础知识较扎实、思维较活跃，但处理抽象问题的能力还有待进一步提高的学习现状和认知特点，本课采用类比发现式教学法．

教学目标

依据上面的教材分析和学情分析，制定如下教学目标．

⑴知识技能

①理解点到直线的距离公式的推导过程；

②掌握点到直线的距离公式；

③掌握点到直线的距离公式的应用．

⑵数学思考

①通过点到直线的距离公式的探索和推导过程，渗透算法的思想；

②通过自学教材上利用直角三角形的面积公式的证明过程，培养学生的数学阅读能力；

③通过灵活应用公式的过程，提高学生类比化归、数形结合的能力．

⑶解决问题

①通过问题获得数学知识，经历“发现问题—提出问题—解决问题”的过程；

② 由探索点P?2,0?到直线x?y?0的距离，推广到探索点P?x,y

?0 0

?

?到直线

Ax? By? C?0

A2?B2?0

?的距离的过程，使学生体会从特殊到一般、由具体到抽象

的数学研究方法．

⑷情感态度

结合现实模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受数学的实用性，有效激发学生的学习兴趣．

二．教学重点、难点

教学重点

⑴点到直线的距离公式的推导思路分析；

⑵点到直线的距离公式的应用．

教学难点

点到直线的距离公式的推导思路和算法分析．

三．教学过程

教学 活 动

教师活动 学生活动

环节 说 明

创设情境：以学生熟知的生活图片欣赏和一个具体实例：当火车在高速行驶时，周

新 围会产生负压，如果旅客离铁轨中心的距离

引课 小于2米5时，就可能被吸入车轮下发生危

引

入 险．让学生直观感受几何要素——“点到直线的距离”，引发学习好奇心和研究兴趣．

回顾旧知：在初中，“点到直线的距离”的定义是什么？

现实模型：

①地质勘探、铁轨宽度、人

离高压电线的安全距离 模 型

（图片欣赏） 直 观

②生活实例

（flash动画演示）

学生：过点P作l的垂线 在复习

PQ，垂足为Q，垂线段PQ

旧知的

点到直线的距离公式的推导过程

（由特殊推广到一般、从具体推广到抽象）

问题1 如何求点P(2,0)到直线x?y?0

的长度就是点P到直线l的 基础上

距离． 引人新

点P与直线l上所有点的 课．

的距离？ 连线中，垂线段最短．

教师：请同学们作出图象后，思考有哪些计

探 算方法，结果是什么？

问题1

由于教材上对于点到

方法① 利用三角函数

索 解：过点P作l的垂线PQ，垂足为Q,

l:x?y?0,??QOP?45, P?2,0?,

思

2

学生作图后，结合图象，

分组讨论怎样计算PQ．方法① 利用三角函数

学生：由于点和直线的位置

很特殊，可以利用三角函数

直线的距离公式的证明比较抽象，

所以补

?OP?2,?PQ?OPsin45?2?

2

? 2 来解决．

充了两

教师：由于点和直线的位置比较特殊，直角考 三角形较为明显，并且出现了特殊角，所以可以利用三角函数来解决问题．但如果直线

位置不具特殊性，三角运算将较为繁杂，故此法具有一定的局限性．

方法② 利用定义

y l:x?y?0

Q

·

O ?

O ? ? x

P2,0

个由浅人深的具体问题，为后面推广到一般情况作好铺

解：过点P作l的垂线PQ，设垂足为Q. 垫．

方法② 利用定义

l:x?y?0,P?2,0?,?PQ:y???x?2?,

?? y?x ?x?1

（由于前面复习了点到直线的距离的定义，所以学生容易想到利用定义解决问

? ,