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生命教学反思

生命教学反思1

1.《谈生命》一文的教学中，先引导学生阅读“一江春水”由小溪而大海流

动的内容，从词句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壮大——归化”的规

律；继而引导学生阅读文中春水流动中的四个“有时候”，体会生命过程的曲折

和大起大落；再引导学生阅读小树成长的“春夏秋冬”，体会生命过程的平静与

温馨，并通过品读、讨论、交流让学生感悟：生老病死是自然之规律，有价值的

生命却在自己的掌握之中。

2.讲述生命故事，很多同学听了后都非常感动，感慨万千，对生命仿佛有

了更深一层的领悟。我能看出他们个个激动的表情，不禁为自己能把说的机会让

给学生而高兴，让他们可以尽情地畅谈对生命的感悟与品味。

3.新课程告诉我们，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一

种以人的生命发展为移归的教学。它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，

蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知

识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。课

堂应该是生命的课堂，是生命价值最大化的课堂，是开发人的生命潜能的课堂。

课堂教学要关注人的全面发展。

因此，语文教师在教学中应巧借课文，有意识地对学生进行生命教育，让学

生拥有健康的心智和健全的人格，让学生真正领悟课文所言的“生命中不是永远

快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，

在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”的内涵。真

正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣赏生命，体会生命的魅力。

并关注身边的种种生命形态，珍惜生命的每时每刻，轻视生命的坎坷，顽强执著

地体现生命的可贵，在生命力的发挥和奉献中，创造出生命的壮丽和辉煌。

生命教学反思2

一、本课的亮点：

1、教学设计结构明晰，便于操作。

2、关注学生对文本的独特体验，使学生乐于学习。

3、教学进度有梯度设计，更符合学生的学习现状。

二、教师个人的教学专长：

1、语态亲切，擅长和学生交流，为学生创设宽松的学习情境。

2、表达精炼，善于和学生一起总结学习方法。

3、课堂教学中注重对学困生的引导和鼓励，学生很喜欢和我探讨问题。

生命教学反思3

今天和学生一起学习杰克。伦敦的《热爱生命》，这是一篇著名的文学作品，

但在教学过程中，我觉得有以下几点感受：

第一，课文本身内容比较散乱。作品以第三人称的叙述方式来讲述故事，整

篇小说44个自然节，在叙事中以心理描写为主，带有浓重的意识流色彩，对初

中学生来说，有一定的难度。如果说从描写的角度比较成功的话，那就是环境描

写和动作描写。这些对学生吸收为自己的东西还是大有益处的。至于心理描写，

学生只能简单的感受一下而已。

第二，人物形象刻画的有些脱离现实，主人公“他”被刻画成了一个超人的

形象，有些不能让读者接受其真实性。虽然《鲁滨逊漂流记》中也塑造了一个与

“他”相类似的形象，但《鲁滨逊漂流记》的描写还是很可信的，我们在学习《热

爱生命》时，感受到很多情节的不可信：在几天雨雪天气里还能保持有取火的工

具?生命如此虚弱还能一直保存铁桶?在潮湿的沼泽地里艰难行走，还随时能找到

生火的草木?开始都抓不到鱼，后来还能抓到鱼儿充饥等等，这些情节的设计，

在我们研读的过程中，明显的能发现很多破绽。之所以出现这样的有些不合情理

的情节，和作者想设计一个“超人”的形象的出发点是有很大的关系的，我们在

阅读我国上个世纪六、七十年代的作品的时候，也经常能看到这样的作品。

第三，由于我们对作品情节的怀疑，所以在第二课时的教学过程中，我们就

采取了质疑的方式，引导学生读书，学生在寻找疑点的过程中，加深了对课文的

理解。在第二课时的学习中，学生们围绕“他”是“爬”，还是“走”这个话题

展开讨论，大家都在找自己的证据，各抒己见，达到了探究课文的目的。

生命教学反思4

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林

子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》

两篇__，已经有了对生命的一些认识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热

爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”

的感悟，因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块