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小学语文大单元学习任务群教学实施

一、概念界定

(一)大单元整体教学设计

崔允漷认为，单元是按一定的规范组织起来的结构化内容，通常指向一个完整的学习故

事或事件，体现出教学过程的完整性。基于此，大单元教学设计即以教材单元为导向，创设

真实情境的主题，让学生在实践活动中完成学习任务，并对学生进行可视化评价的完整教学

环节的设计，从而提升学生的语文核心素养。

(二)学习任务群

《义务教育语文课程标准(2022年版)提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群

组织与呈现，提出以学习任务群(语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、思辨性阅读

与表达、整本书阅读、跨学科学习)推动语文教育的变革，要指向学生的核心素养发展，

具有情境性、实践性、综合性。因此学习任务群重在以任务驱动，整合情境、内容、方法、

资源、评价，促进学生的深度理解，从而发展学生的语文核心素养。其中“文学阅读与创

意表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语

言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语

言文字作品，提高审美品位;观察，感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考。

二、学习任务群下的单元整体教学设计的原则与现实诉求

(一)学习任务群下的大单元教学设计的原则

1.整合化

如果说单篇课文是地图上的散点，那么大单元教学设计就像是一幅地图。“整体”是由

事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。一个单元一定是作为一个

整体来教，单元虽然各有不同的内容、主题，但是包含着横向的学习内容组织单位或纵向的、

动态的学习活动等，这要求教学整体之间、整体内容都需要整合化，而不是一课一课来教。

2.情境化

杜威谈到最好的教学是关注到真实世界和学校教育的关联，而不仅仅只是着眼于知识之

间的融会贯通。学习任务群下的单元整体教学设计最大的特征与精髓就是“情景化”，通

过在情境中引入恰当的、有现实意义的问题，学生就如沉浸于书中，经过发现、整合与推

断完成虚拟情境中的学习任务，从而达成深度理解，促成从教材到真实世界的过渡，再到未

来世界的迁移，真正实现语文核心素养的提升。

3.任务化

在语文教学过程中，选择和创设学习情境对学生的学习尤为重要，而其中在学生的生活

经验与情境中起到纽带作用的就是“任务”，活动是完成大任务的路径，是完成任务的保证。

找到了任务与任务之间的逻辑联系，那么在教学中就能实现过渡自然、教学内容充实、环节

设置清晰等一系列的教学目标，这有利于实现教学过程的优化，学生也能由被动接受转变为

主动探究，从而增强教学实践的自主性和整合性。

4.评价多元化

情境、任务、成果是构成大单元课堂教学重要结构形式。教师通过设计整体的教学情境，

通过学生完成学习任务的情况，需要能够检测学生学习效果的方式，其中评价是不可或缺的

手段，这是学生解决问题思维的外显化、可视化成果。

学习任务群下的单元整体教学注重评价多元化，以便学生结合评价要点与准则进一步发

展语言技能，反思学习效果，提高学习能力，同时教师也可反思目标的科学性和可达成度，

实现以评促学、以评促教的目标。

(二)学习任务群下的大单元教学设计的现实诉求

1.学习任务群下的单元整体教学设计的现实意义

(1)语文课程标准的指向

教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:义务教育语文课程内容主

要以学习任务群组织与呈现。设计学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关

联的语文实践活动。同时要求教师要整体规划学习内容，关注不同学习任务群之间的内容联

系，依托学习任务整合学习情境等，开展语文实践活动。这与单元整体教学的整合性、情

境性、任务性不谋而合，由此可见，学习任务群下的单元整体教学设计有着重要的教学价值

和实践价值。

(2)小学部编版教材的编排取向

“灵活的单元结构体系”是部编版教材编写最大的特点，其围绕“人文主题”和“语文

要素”双线组织单元，不同年段、不同册次之间纵横联系，由易到难、由浅入深。在单元导

读页中，其导语明确语文要素，课文落实语文要素，贯穿学习方法与运用;语文园地中的

“交流平台”进一步强化语文要素，梳理、提炼学习方法，有时“词句段运用”和“习作”

还引导学生实践运用单元所学方法，各板块内容形成系统，合力提升学生的语文核心