“工业4.0”背景下德国应用科技大学的转型及其启示.pdfVIP

“工业4.0”背景下德国应用科技大学的

转型及其启示

作者：邱德丽，高松

来源：《当代教育理论与实践》2018年第6期

摘要：德国应用科技大学是德国培养高级应用型人才的摇篮，在德国“工业４．０”背

景下，德国应用科技大学为了保持竞争力，通过改革人才培养模式、改革专业设置、改革评价

模式等诸多切实可行的措施积极转型，并取得了良好的效果。在“中国制造２０２５”的背景

下，我国应用型人才培养要转型发展，可借鉴德国应用科技大学在人才培养模式、专业设置等

方面的先进做法。

２０世纪６０年代末，德国应用科技大学在德国经济迅速发展和工业化进程中对劳动力

素质提出更高要求的背景下应运而生。时至今日，我们可以从享誉全球的德国制造及其科技发

明，甚至从德国巨额贸易顺差中发现６０年代末这次人才培养模式的改革是极其成功的。德国

应用科技大学的诞生与发展，不仅对于德国教育具有里程碑式的意义，对于整个世界来说，借

助培养高级应用型人才来实现经济飞跃都具有极高的借鉴价值。德国应用科技大学在１９７６

年德国颁布的《高等教育框架法》中就被正式确立了高等教育机构的法律地位，而后又在１９

９８年修订的《高等教育总法》中赋予它具有颁发“学士”和“硕士”学位的资格，为了避免

不同文化背景差异而造成的理解上的歧义，德国州文教部长联席会议将德国应用科技大学（Ｆ

ａｃｈｈｏｃｈｓｃｈｕｌｅｎ）的英文名确定为“Ｕ�ｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｐｐｌｉ

ｅｄＳｃｉｅｎｃｅｓ”。自成立以来，德国应用科技大学发展迅速，逐渐形成了具有自身特

色的办学理念、办学模式，并向其他国家提供了宝贵的经验。在德国“工业４．０”战略计划

的背景下，德国应用科技大学为迎合社会的发展和企业的需求也不断在教学模式、教学方法及

专业设置等方面进行转型，从而培养符合社会需要的人才。我们可从以下几个方面来探讨研究

德国应用科技大学是如何进行转型的。

１转型的背景

１．１激烈的国际竞争

在“工业４．０”背景下，德国应用科技大学转型既是为了自身寻求更大的发展空间，在

各类学校竞争中有所发展，也是为了培养的人才在激烈的国际竞争中能生存下去。从表１可以

看出，从２０１２年到２０１５年，德国的出口呈现的是不规律的变动，而进口却是呈上升趋

势［１］。自德国统一以来，德国产品畅销世界并非由于其价格低廉，而是由于其技术含金量

高，质量上乘。而如今，这一优势已不明显，美、日等国也相应具备该优势，市场竞争激烈，

这就为德国的制造业带来了不小的冲击，“工业４．０”的提出也是为了改变这一不利的生存

环境。２０１６年德国汉诺威工业博览会展出了包括工业自动化、数字化工厂等几大板块，其

ＩＴ技术与自动化的结合备受关注，在本次展览中，德国参与的企业数量位居第一，几乎涉及

了所有新型的高科技领域，这种自信与成就也是德意志民族持续发展的动力［２］。

１．２生产方式的改变

德国的产业结构相对而言是比较均衡发展的，但随着经济的不断发展与变革，原有的产业

结构不再适应新的发展要求，产业结构的重组与升级已势在必行。此次产业转型主要以智能制

造为主导，建立一个数字化、个性化、网络化的生产服务模式。这种模式会模糊传统行业的界

限，产生新的生产领域，通过革命性的生产方式———“信息技术与空间虚拟系统”相结合的

方法使传统制造业向智能制造业转变。生产方式的改变使得生产工序更加集中，生产效率进一

步提高，产品设计也更加个性化，这种转变需要更多高度熟练的工人运用信息技术来操纵几十

台机器甚至一个庞大的生产车间。

２德国应用科技大学转型的方向与举措

２．１转型的方向

２．１．１专业设置领域的转型

为响应“工业４．０”，德国联邦职业教育研究所（ＢＩＢＢ）建立了属于职业教育的

“职业教育４�０”。２０１６年３月，工商业行会在法兰克福召开了题为“职业教育４．０：

不断发展的数字化职业教育”的会议，指出“职业教育４．０”发展的主导方向为数字化，具

体可表现为企业的数字化工场、员工的数字化工作能力、职业院校的数字化教育环境、职教师

资的数字化媒体能力等［３］。《数字化行动议程（２０１４～２０１７）》明确指出，当前

的德国职业教育系统培养出的人才应具备良好的媒体素养，能够满足数字化操作环境与技能的

需求以及符合社会发展所需要的知识与能力等各方面的要求。

２０１６年，为了让“职业教育４．０”对培训人员更有吸引力，受联邦教育科研部委托，

ＢＩＢＢ在德国多地推出“职业教育中的信息化”展览活动，以支持职