《义务教育语文课程标准解读与实施》-荣维东.pptxVIP

义务教育课程方案与语文课程标准解读;西南大学教师教育学院教授博导

华东师范大学课程与教学论博士

西南大学教师发展研究院副院长

教育部西南课程教学研究中心文科所长

中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事

教育部2022义务教育语文课程标准修订组核心成员

研究方向：

语文课程与教学论、写作教学、教师教育、国际母语教育比较

相关经验：

曾从事中学语文教学18年，获“学科技术拔尖人才”等称号。2011年4月赴香港大学教育学院研修；2011年7月赴英国伦敦大学教育学院培训；2014-2015年美国堪萨斯大学“访问学者”。

科研成果：

在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《全球教育展望》等杂志发表学术论文160多篇（人大复印40多篇），出版专著《交际语境写作》等，主编《语文教学原理与策略》《语文文本解读实用教程》《语文课堂教学微技能训练》等教材多部，参编教材20多部，主研课题20多个，在国内外讲学200多场。

联系方式：E-mail：rwdsd@163.com；微信：提纲;一、当今教育改革时代背景;（一）“百年未有之大变局”;;【案例1】如何看待中国从2009年参加四次PISA，三次第一;【案例2】中欧学生28项能力/素养均值比较（孟鸿伟，2019）;21世纪美国4C素养和中国的5C素养;课改20年，问题依然严峻：;学生发展现状堪忧;二、课程标准修订核心理念;核心素养的政治理论依据;2016年9月13日颁布《中国学生发展核心素养》，今后一个相当长时期教育发展的总纲领（目标定位）；是对党的教育方针的具体化表征（素质画像）；落实立德树人根本任务的落地实施的行动指南。;;;1997经合组织的关键能力;（逆）全球化;（二）加强整合;为什么要统整？;“课程统整强调参与计划、脉络知识、真实生活议题以及统合组织”。课程统整包含四个主要部分：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。

“课程统整”应包含一些特点：第一，课程以问题和议题加以组织，而这些问题和议题在真实世界中对个人及社会具有重要意义；第二，规划与组织中心相关的学习经验，俾在组织中心的脉络下，统整适切的知识；第三，知识的发展和应用应强调现行学习的组织中心，而非为未来考试或升级作准备；第四，强调实际方案和行动以涵括知识的实际应用，以增加年轻人统整课程经验到意义系统中的可能性，并亲身经验问题解决的民主过程。;课程内容结构化;;

;【案例2】美国写作教学的十个信条

;【案例3】战国四公子

;;建构主义学习理论;;亲历性（身体参与、实际操作）

完整性（问题解决、任务完成、项目学习经历的环节、程序、步骤）

体验性（有所感、有所悟，有收获、有成长）;中国古代的实践观;;【案例5】1985高考作文：给《光明日报》编辑部的信;【案例6】暖人心的说明书;;小结：四大理念和三大理论依据;课程方案、课程标准与教学之间的逻辑关系;三、义务教育课程方案解读;3.2五项基本原则

1.坚持德育为先，全面育人

2.面向全体学生，因材施教

3.聚焦核心素养，面向未来

4.注重课程统整，加强综合

5.变革育人方式，突出实践;一、国家、地方和校本三级课程，突出国家课程主体地位。

二、独立设置了劳动、信息科技。

三、课程整合：小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动。探索将学科性质相近的物理、化学、生物学和历史、地理分别整合为“科学”“历史与社会”，保持与分科基本内容一致。

四、教学时间与原方案保持不变，回应现实需要，明确课后延时服务时间与教学时间关系。;3.4课程标准编制与教材编写;2.教材编写

;3.课程实施

省和学校制订课程实施方案；深化教学改革

;开展教学方式变革;四、义务教育语文课程标准解读;2022版义务教育语文课程标准内容框架;义务教育语文课标修订主要变化和突破;语文学习领域;（一）语文核心素养;1．文化自信;2．语言运用;3．思维能力

;4．审美创造;（二）课程理念;（三）总目标

;2001版、2011版总目标（10条）;表2.1课程标准学段要求;学段目标是总目标在各学段的具体落实，具体描述某一学段学生的知识、技能、活动等学科内容，具有一定的顺序性、连续性、进阶性。

【案例7】“识字和写字”的数量和“梳理和探究”目标

1-2年级要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；能根据汉字的结构特点梳理学过的字，观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系。

3-4年级要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；尝试按照一定的标准分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。

5-6年级“累计认识常用汉字3000个左右，其