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小学音乐启蒙教育的论文

启蒙教育奥尔夫教学法是当今世界影响最大的三大音乐教育体

系之一，在世界音乐教学范围内受到广泛推崇，对于各国的音乐教

育都有重要的借鉴意义。它由德国著名音乐家卡尔奥尔夫先生所创

立，是一个独创的音乐体系。从音乐产生的根源和本质出发，秉承

“诉诸感性，回归人本”的教育理念，更多的是从学生本身出发，

关注学生的情感开展，而传统的教学更注重课本知识，与传统观念

中以教授唱歌、学生被动承受的方法与目的截然不同。

奥尔夫先生认为:表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过

语言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人固有的能

力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现

力，而表现得好与不好那么不是最终追求的目标。1.强调音乐根本

元素的演绎。奥尔夫音乐教学法在教学中倡导对节奏、旋律的练

习，不同于传统课堂中孤立的节奏教学，反之从朗诵入手，让学生

掌握最根本的节奏感。音乐具有“有声无形”的艺术特点，通常情

况下，我们所学习理解的音乐主要是通过听觉感官来感受的，即使

在学习的过程中，也只是进展一些听力练习、发音练习，对于音乐

根本元素的演绎呈现一种程式化的状态，对于一些音乐的形式要

素，例如，节奏、曲调、音色等的学习和理解并不深入。奥尔夫音

乐教学法从关注孩子的内心世界出发，让孩子在学习中能够全身心

投入到音乐的世界当中去，让他们用自己的方式去自由地演绎。例

如，奥尔夫音乐体态律动教学，就是以音乐伴奏，肢体演绎，从而

训练孩子的音乐节奏感，通过拍手、捻指、拍腿、跺脚等形式进展

声势教学，促进孩子身心的平衡开展，培养他们敏锐的听力、反响

力，这样的教学方式不会使孩子在学习中产生厌倦，久而久之，音

乐会成为他们生活的一局部，这样他们对于乐理、节奏、表演等的

掌握就轻松自然，而且根深蒂固。这其实也是奥尔夫所倡导的元素

性教育的表达，通过这样的方式让音乐根本元素成为小学音乐启蒙

教育的中心，从小培养学生的音乐兴趣，打好音乐根底。2.强调音

乐即兴性的演绎。奥尔夫音乐教学体系中最突出、最重要的一个原

那么就是强调即兴演绎，这在传统的音乐教学中都是放在熟练掌握

音乐技能技巧之后才敢尝试的活动。奥尔夫认为，即兴是最自然、

最直接的音乐表现形式，是在音乐启蒙教育阶段引导情感表露最直

接的形式。在课堂上让学生“动”起来，让音乐与舞蹈、器乐结

合，引导学生积极参与教育实践，促进学生即兴发挥，自然流露自

己的情感。在这方面，音乐教师在进展课堂教学设计时，可以引入

游戏教学，将音乐融入游戏。在玩乐中，让学生体会不同音高、节

奏、律动的感觉。例如，在《玩具兵进展曲》的音乐游戏中，教师

给学生分配角色，有扮演小士兵的，有扮演观众的，还有扮演路边

的大树的，之后给学生分配道具，音乐响起，游戏开始了。各种角

色根据音乐的节奏出场、表演，在屡次的聆听之后，学生自然而然

能够表现出小士兵神采奕奕的自豪样子，而且能够随着音乐节奏踏

步、排队。通过这样的教学方式，让学生在音乐启蒙阶段就能够参

与即兴表演，自觉融入音乐，在不知不觉中感受音乐的魅力，提升

自己的音乐感知力，进而培养自己的即兴创造力。3.强调音乐教育

外乡化的演绎。现代社会迅速开展，科学技术日新月异，信息之间

的交流越来越严密，人类在慢慢步入全球化时代，随着各国交流和

依存程度的加深，文化间的碰撞、影响、冲突与融合也越来越频繁

与剧烈，不同文化之间到达了前所未有的高频率交流。在这样的背

景下，我国的音乐教育也面临着宏大的挑战，如何创新，走出一条

拥有自己特色的“新”音乐教育之路，尤其是在最为重要的音乐启

蒙教育时期，成为当下音乐教育者要深思的问题。众所周知，奥尔

夫音乐教育理念在很多方面都表达了音乐外乡化的教育和原那么，

它之所以能够在世界范围内受到广泛应用和推崇，是因为它呈现出

一种开放性、包容性，可以和任何国家、任何民族的音乐教育相融

合。奥尔夫音乐教学法不仅仅适用于德国的外乡音乐教育，在其他

国家传播与应用时，同样可以结合本国的实际特点，实现“外乡

化”。随着奥尔夫音乐教学思想在国内的逐渐传播，我国的音乐教

育在教材、教学内容、教学模式等方面都做出了相应的调整与改

革，从小学启蒙教育开始，重视学生的主体地位，塑造学生个性，

让学生在形式多样的“新”音乐实践活动中获得直接的艺术体验，

这样与我们所倡导的素质教育理念不谋而合。

1.激发学生兴趣，可增进师生互动。小学是培养学生兴趣爱好

的关键阶段，也是培养学生音乐素养的启蒙阶段。奥尔夫音乐教学

法主张让学生在情境中体