4.培养创新思维教案2023学年江苏版高一心理健康.docx

江苏版高一级心理安康教育

第四课培育创思维

一、设计理念

教育部印发的《中小学心理安康教育指导纲要》〔2023年修订〕从国家角度明确了培育创精神和创力气是心理安康教育工作中格外重要的内容之一。

《广东省教育厅关于中小学心理安康教育活动课内容指南》〔广东省教育厅2023年2月25日以粤教思〔2023〕2号公布自2023年5月1日起施行〕明确了高二年级的学习心理内容是：把握时间治理的方法，理解思维的价值，学会突破思维定势，敢于创、勇于创。

在党的十八届五中全会提出的五大进展理念中，居于首位的就是创。国家总理李克强也一再地在国内外多个场合鼓舞提倡群众创业、万众创，打造中国经济的引擎。教育部考试中心主任姜钢登载在《中国高等教育杂志》上名为“坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革”的文章，提出高考要表达一点四周的根本原则。一点就是要在高考当中表达立德树人，四周是指要在高考当中表达核心价值、传统文化、依法治国、创精神四个方向[1]。可见创的重要性。

由于没有看到广东省教育厅2023年2月25日公布《广东省教育厅关于中小学心理安康教育活动课内容指南》后广东省的心理安康教育审定教材，所以就借用江苏省中小学教材审定委员会2023年审查通过〔试用本〕的《心理安康教育·高中一年级》作为本课的教材蓝本，本课是《第四课培育创思维》[2]。同时参考有关的教材文献，设计出本课。

虽然“学会突破思维定势，敢于创、勇于创。”是广东省要求高二年级的学习心理内容，但是江苏省的《心理安康教育·高中一年级》的教材是适合高中一年级的，于是本课也在高一年级上。

在人类创的实践中，创思维具有根底性和先导性的作用，它在学问转化为力气、抑制传统思维方式的缺陷等过程中发挥着重要的作用。从确定意义上说，没有创思维，就没有创实践，也就没有创成果[3]。

何为创思维？要想了解其实质，首先应了解什么是“制造”，什么是“思维”，并明确区分“创”与“制造”的关系，才能真正深入了解创思维[4]。

中国矿业大学制造学教学与争论中心的庄寿强主任在2023年第5期《中国科技术语》中提出创(innvoiaton)与制造(ceration)是两个关系极为亲热的名词，制造的概念消灭得很早,旧约全书中就已使用。《辞海》中对制造的解释是：“做出前所未有的事情。”。相比之下,创的概念消灭得较晚。创一般认为是由熊彼特(JosephA.Sehumpter)1912年在其出版的

《经济进展理论》一书中以技术创的形式提出来的。熊彼特认为：“创是指技术、制造在生产中的首次应用，是指建立一种的生产函数或供给函数，是在生产体系中引进一种生产要素和生产条件的组合。”创不仅具有确定的颖性，而且更重要的是还具有其市场上的价值性，即创的“成果效益”。从创的“成果效益”来看，创只能是制造中的一局部，制造对于创是真包含关系，创主要表现为“有中生”。而制造则不同，制造不但可以包括“有中生”，而且还可包括“无中生有”。

制造与创的共同点是都具有“颖性”，创是具有“成果效益”(含市场经济效益或社会效益等)的制造，创是系统化的制造[5]。

“思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映”换句话说，在思维活动过程中，需要借助确定的学问，但并不是依靠具体物体来进展。它反映的是事物间与事物本质的内在联系。

具体而言，思维过程是人类运用描述性思维、推断式思维和设计式思维三种方法对事物进展分析、综合、比较、抽象、概括、推断和推理等的根本过程。其中，创活动是依靠于设计式思维[6]。

创思维亦称制造思维，即思维进展到了高级阶段。“创思维”这个术语，较早地消灭于《不列颠百科全书》中[4]。创思维是指思维主体在创意识的推动下，以社会实践和已获得的信息、阅历、学问等感性生疏为根底，借助科学的思维方式和方法，灵敏运用想象、联想、直觉和灵感等思维手段，使思维重组合、升华，产生的思路或顿悟，从而形成有确定应用价值的观点、理论、方法或产品等创成果的思维过程。独特性与颖性、多向性、现实性是创思维的主要特征[3]。

推孟、吉尔福特、托兰斯等人分别做过大规模的争论，均得出如下结果：①低智力者难以有制造性〔智商在70分以下者为智能缺乏〕；②制造力高的人，智商多在100—130之间；

③智力高的人未必都有高制造力。因此，智力是制造的必要条件，但不是充分条件[7]。智商与制造力两者之间并不存在必定的因果关系，制造力既非与生俱来，也不是少数人所特有的，85%的制造力，只需要具备中等或以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素占20%，而非智力因素要占80%[8]。据制造学的争论成果说明，凡具有正常人脑的人，都具有制造的可能性。人的大脑如同隐蔽着丰富制造