《基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究》结题报告(地理学科组).docVIP

基于高中生地理学科核心素养培养的课堂教学设计研究——昆明市第八中学

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《基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究》

课题研究地理学科组

结题报告

2017.4——2019.8

第一部分：课题结题报告目录

一、摘要

二、研究背景及意义

三、课题研究的理论依据与条件分析

四、课题核心概念的界定

五、研究目标

六、研究对象与方法

七、研究内容

八、研究过程与相关策略

九、研究成果

十、研究反思

十一、参考文献及著作目录

第二部分：具体材料展示

一、课题研究纪要

二、课题培训心得体会

三、课题组成员阶段总结

四、课题研究阶段性成果、论文发表获奖情况

地理学科组

课题结题报告

课题名称基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究

学科分类普通高中教育

课题负责人李莉华

负责人所在单位昆明市第八中学

《基于高中生学科核心素养培养的课堂教学设计研究》

地理学科组课题结题报告

组长：殷轶组员：张力、李泽熙执笔人：李泽熙

摘要

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在深刻反思基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是只重视知识的单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”

基于目前中学地理教学现状和地理教学环境，本课题将地理教学、多媒体技术和核心素养这三者结合起来思考，试图对基于地理核心素养视角下中学课堂地理教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学地理教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题参与者经过了纯粹文本、问题驱动、面向探究、发现建构和实践调研、等五个阶段的摸索之后，逐步总结提炼出自主探究与协作探究相结合的地理课例教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题参与认为学科课程、核心素养体和多媒体三者的有机整合是现代地理教学和改革的主要突破口，是未来地理教育的桥头堡。

关键词：核心素养建构主义中学地理教学

研究背景及意义

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，研制学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。基础教育阶段的地理学科核心素养由人地观念，空间能力，区域分析，过程解释，尺度关联，家国情怀和地理表达等要素构成。

近年来，我校大力提倡素质教育，积极培养学生的自主创新意识，并在此基础上开展了一系列的研究性学习活动，经过统计近几年学生研究的课题发现，其中，有相当一部分课题是关于身边地理现象的探索与研究，笔者认为，这是一个很好的契机，在研究性学习活动的开展过程中，培养高中学生的地理核心素养。

高中阶段的地理教学是为高考服务的，通过对近年高考题的研究发现，高考的考察越来越侧重于地理素养的考察，这就意味着在高中阶段地理教学中应当加强对于学生地理核心素养的培养，这对老师组织教学以及学生的学习有很强的指导意义。

基于研究性学习课题探究的地理学科核心素养的培养，有助于理论与实践相结合，从学生长期发展来看意义重大，为未来人才的培养奠定基础，从教师的教研发展来看，也是一个良好的契机，为我校地理教研打开一个新思路

教育部早在2014年高中课程标准的修订工作中就明确要求将学科核心素养和学业质量标准写进课标。2018年新高考大纲中地理出现新题型都剑指核心素养，试题以考查学生的动手实践能力为主，试题的条件与过程都具有开放性，旨在考查学生通过已掌握的地理知识与技能进而以新颖、独特的思维和方法来解决问题。

新课程改革强调发展学生核心素养，核心素养的培养主阵地在课堂，目前，一些有代表性的地理实验已经写入教材中，但在日常的教学课堂上，理论上，老师缺乏对地理核心素养研究和对教材设置宏观的理解，实践中，老师为了完成教学任务赶时间，对地理实验的处理很粗略，学生没有亲身的体验实验情景，错失锻炼学生实践能力，观察能力的机会，也违背了课程设置的真正用意。

对于一线教师，在常规地理教学中关注学生主体性达到渗透核心素养的目的，地理实验能调动学生的主体性，是地理核