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《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇

《核心素养导向的课堂教学》读后感范文3篇

《核心素养导向的课堂教学》读后感范文1

学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。

一个崭新的概念——一个崭新的概念——核心素养核心素养，首次出现在国家文件中。在教

育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

中，中，核心素养核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，

它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的

总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核

心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落

地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。

这个这个寒假寒假，在，在浙江省张浙江省张作作仁名师仁名师工作工作室倡行室倡行的的春节51科研力量

共共读一本读一本书书活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养

导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑

是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，

并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入

阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境

化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书

自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，

既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是

一线教师必看的好书。

基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。本次

阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础

上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研读分享的是第

十一章意义化策略。

本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和

具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学

的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革

的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，

又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是

奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识

之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，

还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角

度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人

本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了以学生为中心以学生为中心的教

学模式。

基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的价

值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课堂、

幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神

意义层面教学的提升与飞跃。

教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被引

用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。那么剩

下的东西究竟是指什么？

纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观

念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发

展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。

爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼

物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，

礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一

种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生

建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受

礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思

维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方

式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以

及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交

往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵

养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的

过程。

教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养的新

桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生成

为自主发展的自由人。

《核心素养导向的课堂教学》读后感范文2

“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只

有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心

素养导向的课堂教学》一书，