第一单元《艾青诗选》大单元教学设计 九年级语文 上册（统编版）.pdfVIP

第一单元《艾青诗选》大单元教学设计

诗坛巨子人间大爱

【文本解读】

统编教材九年级上册必读名著《艾青诗选》是中国现当代最杰出的诗人艾

的一个断代诗选本，集中选录了诗人创作于二十世纪三十年代至七十年代的诗作

一百三十余首。他的诗歌通常都富有“五四”战斗精神和饱满的进取精神。早期

的诗歌，注重通过描写具体可感的事物来引起感觉、发挥联想、捕捉和选择意象

以凝结成形象，深沉忧郁地唱出了祖国的土地和人民所遭受的苦难和不幸，反映

了中华民族的悲惨命运，同时他的诗篇又激励着千千万万不愿做奴隶的人们，为

神圣的国土而英勇斗争。建国后，艾青的诗一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思

考人生。内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更

为圆熟。

独特的“意象”，这是艾青诗歌的一大特色，几乎遍布艾青的每一首作品。

艾青认为：“意象是诗人从感觉向他所采取的材料的拥抱，是诗人使人唤醒感官

向题材的迫近。”诗歌的意象是诗歌情感的主要载体，是学习鉴赏诗歌的一把金

钥匙。读《艾青诗选》，让学生学会对诗歌意象进行分析，可以快速、准确、深

入地走进作者的情感世界，贴近作者的创作意图。

艾青诗歌中最主要的意象就是“土地和太阳”，又有许多以土地、太阳为中

心的同质意象，比如：以“土地”为中心意象的同质意象有河流、道路、乡村、

旷野……以“太阳”为中心意象的同质意象有朝霞、黎明、曙光、春天、火把、

火焰……读后可引导学生围绕一个中心意象，制作出手抄报（标出作品的写作年

份、主意象、次意象、意象的象征意义、表达的情感、写法特点、语言风格等）。

通过对这两种主意象的分析，我们可以解读出艾青的第一次创作高峰（1937年

至1941年），诗歌的情感主要是对苦难祖国的挚爱、对侵略者的仇恨、对革命的

使命和责任、对光明未来的向往与追求。

诗歌当中还有一些其他的意象，比如镜子、鱼化石、盆景、礁石、神秘果等，

它们并没有相似的情感内涵，而是各具特点，诗人能敏锐地感知到这些意象的内

在特点，揭示它们蕴含的哲理，这类富有哲理意味的诗歌大多作于1979年以后，

这是艾青的第二次创作高峰，此时的艾青从忧郁、澎湃渐趋平缓、理性，老年的

他又借助一系列这样的意象来表现自己对哲学、艺术、生命的思考。教学时可选

择性的品读其中几篇，启迪一下学生的心扉。

【学情分析】

如今的中学生大多不懂的诗歌的美好，不喜欢读诗的现状较为严峻，部编教

材九年级上册必读名著《艾青诗选》是一部现代诗集，由于其体裁与其创作的时

代背景特殊，很多学生读此书时存在严重的阅读障碍，读懂诗歌很是困难；好在，

九年级学生通过课内现代诗歌的学习，已经具备了一定的学习现代诗歌的能力，

大部分学生已经掌握了朗诵的技巧，部分学生知道可以通过联系诗歌的时代背景、

创作背景去感知诗人的情感、诗歌的主题，还有少部分同学，已经能够通过把握

住诗歌当中的意象来体悟诗人的情感了。学生这些能力的具备给予了本册名著的

教学以更多的信心。

【教学策略】

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创

造性能量的释放。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的心灵深处，

都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现、研究、探索者，而在孩

子的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求教师在教学中要鼓励学生主动

探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。因此，

《艾青诗选》读后分享交流课的教学策略如下：

课前，从实际出发，设计富有挑战性的学习任务，让学生小组合作进行专

题探究（多方位了解艾青，多角度鉴赏诗歌和多形式朗诵诗歌），激发学生的好

奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

课中，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。采用“我

是小粉丝——我是鉴赏人——我是朗读者”的流程开展交流活动，在交流中进

一步加深学生对现代诗歌阅读方法的理解。

“我是小粉丝”的活动，学生化身艾青的“小粉丝”，通过书籍、网络等多

方位了解艾青其人其作，初步感知这位“诗坛巨子”的爱国主义情怀。此环节

能够拓展学生语文学习的空间，提高学生搜集整理信息的能力。

“我是鉴赏人”的活动，首先让学生基于艾青诗歌“诗中有画”的特点绘

制插图，将语文课程内容与生活、与美术学科巧妙联系，激发了学生的想象

力、创造力；然后，让学生以“土地”或“太阳”为中心意象制作手抄报，归

纳整理同类诗歌，并选择一个角度（语言美、意象美、情感美、