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《速度、时间和路程之间的关系》教学设计
教学内容
教学内容
教科书第53页例5及相关内容。
教学目标
教学目标
1.使学生理解速度、时间和路程的含义,学会用复合单位表示速度,探索速度、路程和时间的数量关系,知道“速度×时间=路程”,并能运用数量关系解决一些简单的实际问题。
2.结合具体情境,使学生经历将生活中的具体问题抽象成数学模型、并运用数学模型解决问题的过程。
3.使学生感受速度的应用的广泛性,体验数学与生活的密切联系。
教学重点
教学重点
理解速度的概念,理解和掌握速度、时间和路程之间的关系。
教学难点
教学难点
正确区分速度和路程的含义。
教学准备
教学准备
多媒体课件、学习任务单。
教学过程
教学过程
一、新课导入
课件出示:
(1)一辆汽车每小时行70千米,4小时行多少千米?
(2)李东骑自行车每分钟行225米,10分钟行多少米?
让学生说一说是怎样解答的。
预设:(1)70×4=280(千米)
(2)225×10=2250(米)
二、探究新知
(一)结合实际问题,抽象数量关系
师:这两个问题有什么共同点?
把自己的发现先和同桌说一说,再在全班交流。
预设1:两道题都是关于行程的问题。
预设2:都是已知每小时或每分钟行的路程,还知道行了几小时或几分钟,要求的都是一共行了多长的路。
预设3:每小时(或每分钟)行的路程×行了几小时(或几分钟)=一共行了多长的路。
师:为什么知道每小时(或每分钟)行的路程和行了几小时(或几分钟),求一共行了多长的路要用乘法解决呢?
学生画图说明:把每小时或每分钟行的路程看成一份,知道行了几小时或几分钟,就知道有这样的几份;求一共行了多长的路,就是在求几个几是多少,因此这两道题都用乘法计算。
小结:借助画图,大家就明白了这两道题用乘法计算的道理,原来它们和“求几个几是多少”的问题有着密切的联系。
(二)理解速度、时间、路程的含义
1.结合生活实际理解速度
出示信息:
(1)人每小时大约步行4千米。
(2)飞机每分钟大约飞行12千米。
(3)“天问一号”探测器在飞往火星的过程中每天大约飞30万千米。
(4)光每秒大约传播30万千米。
师:像这样每小时大约步行4千米、每分钟大约飞行12千米、每天大约飞30万千米、每秒大约传播30万千米,在数学上都叫作速度。你觉得什么是速度?
预设:每小时(或每分钟等)行的路程,叫作速度。
讨论:第3条和第4条信息中,都有30万千米,那么“天问一号”探测器的速度和光的速度一样吗?
出示【学习任务一】。
学生独立思考后汇报。
预设:它们的速度不一样。“天问一号”探测器是每天大约飞行30万千米,光是每秒大约传播30万千米。虽然都是30万千米,但用的时间不一样,速度就不一样。
小结:要想比较速度是否一样,不仅要看所行的路程是否一样,还要看所用的时间是否一致。
2.学习速度单位的写法
师:一开始人们用这样的方式表示速度:
后来大家觉得这样写不方便,就进一步简化成这样(出示:30万千米/秒,30万千米/天),分别读作:30万千米每秒,30万千米每天。
师:观察一下,速度单位跟以前学过的单位有什么不同呢?
预设:速度单位由长度单位和时间单位组成,是一个复合单位。长度单位可以是厘米、分米、米、千米……,时间单位可以是秒、分、时、天……。
师:你能把下面的几个速度也改写成这样的形式吗?自己写一写。
出示【学习任务二】。
学生完成后集体订正。
3.结合生活实际理解路程
出示信息:
(1)猎豹是陆地上奔跑速度最快的动物之一,最高速度大约为113千米/时。
(2)羚羊10分钟大约奔跑13千米。
(3)一列和谐号动车2小时行驶了512千米。
师:这些都是速度吗?
学生汇报后小结:在数学中,一共行了多长的路,叫作路程。看教科书第53页,读一读路程、速度和时间的概念。
4.进一步完善数量关系
师:再来看看我们在解决这两个问题时发现的关系,结合速度、时间、路程的定义,你能试着说一说速度、时间与路程之间有怎样的关系吗?
学生可以正确得出:速度×时间=路程。
(三)变式拓展,理清关系
1.解决问题
出示【学习任务三】。
学生独立完成后汇报。
2.理清关系
提问:前面通过计算,我们发现了“速度×时间=路程”,那么,如果已知路程和时间这两个量,怎样求速度?已知路程和速度,怎样求时间?
预设:路程÷时间=速度,路程÷速度=时间。
(四)类比联想,整体建构
师:今天学习的速度、时间、路程三者之间的关系,和我们以前学习的哪些知识比较相似?
预设1:单价、数量、总价也有类似的关系,单价×数量=总价,总价÷数量=单价,总价÷单价=数量。
预设2:因数和积之间也有这样的关系。因数×因数=积,积÷一个因数=另一个因数,积÷另一个因数=一个因数。
预设3:每份数×份数=总数,总数÷每份数=份数,总数÷份数=每份数。
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